Основные направления в работе учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте по устранению специфических ошибок у детей, посещающих школьный логопункт

Кошкина Светлана Сергеевна

МОУ гимназия №3 Центрального района Волгограда

учитель-логопед

Основные направления в работе учителя-логопеда на школьном логопедическом пункте по устранению специфических ошибок удетей, посещающих школьный логопункт.

С каждым годом увеличивается количество детей , которые в результате проводимой диагностики школьного учителя-логопеда отбираются на школьный логопункт.

Учитель-логопед выстраивает свою коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям:

Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Особенности работы школьного логопеда.

Работа школьного логопеда существенно отличается от работы логопеда в детском саду и поликлинике.

Школьный логопед занимается коррекцией не только устной, но и письменной речи, т.е. работает над специфическими (логопедическими) ошибками чтения и письма.

Какие это ошибки?

Это ошибки, не связанные с правилами русского языка, т.е. ошибки, допускаемые там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений:

Графические ошибки:

ученик заменяет одни буквы на другие – б на д, Е на З, У на Ч, Х на Ж, р на п, п на т, и на у, ш на щ и др. Например, (шляпа – сляпа), (гусь – кусь);

пропускает буквы (зонтик – зотик), (стол – стл);

вставляет лишние буквы и слоги (лампа – ланмпа), (марка – мартка);

переставляет буквы (корни – конри), (свет – всет);не дописывает слова (красный – красн), (дорога – дорог);

слитно пишет слова и произвольно делит их (дети играли – детииграли), (утюг – у тюг);

не определяет границы предложения, т.е. не обозначает на письме начало предложения заглавной буквой и не ставит точку в конце предложения;

аграмматизмы на письме– (длинный(ая) скатерть, голубой(ая) лента). Ребёнок не согласует существительное с прилагательным в Р. Ч. П.

Существуют также логопедические ошибки при чтении, над которыми работает школьный логопед:

Ребенок плохо запоминает, пропускает, переставляет, заменяет, вставляет лишние буквы и слоги;

Читает по буквам, медленно по слогам;

Не соблюдает логическое ударение;

Нет чёткой дикции при чтении;

Не может понять и передать содержание прочитанного текста.

Каковы же причины возникновения этих ошибок?

Наследственность.

Органические повреждения корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздывание созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования

Двуязычие в семье.

Несформированность зрительно-пространственных представлений в дошкольном возрасте (это неумение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве: вверху-внизу, слева-справа). Все это приведет к тому, что ребенку будет сложно запомнить – печатные и письменные буквы. Он не сможет уловить тонкие различия в написании похожих букв.

Несформированность устной речи в дошкольном возрасте. Ребенок неправильно произносит звуки, заменяя один звук другим. Внимание требует дети, имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «Еле языком ворочает», называют «мямлями». Нечёткое проговаривание при чтении и письме влечёт за собой ошибки. Поэтому, пожалуйста, обратите внимание на свою речь и речь ребенка, требуйте четкой дикции (особенно во время чтения и письма).

Неразвитый речевой (фонематический слух) слух. Так ребенок с нормальным слухом, с замечательным муз. слухом может не различать похожие по звучанию и произнесению звуки (парные звуки по звонкости – глухости: б-п; д-т; з –с; ж –ш; г –к ; парные по тв.- мягк. : б-бь; д-дь; л-ль;р – рь; и др). Если ребенок не улавливает разницы в звучании, то это отразится и в письменной речи.

Ошибки возникают у детей, которые не умеют анализировать слова (не могут назвать 1-ый и последний звук, соседние звуки, количество звуков в слове, их последовательность).

Бедный словарный запас дошкольника и школьника, недостаточно развитая связная речь приведут к трудностям в построении грамотного высказывания, в составлении рассказа, пересказа, в написании изложения и сочинения.

Школьный логопед занимается не только развитием устной речи, но и работает над предупреждением и исправлением ошибок в письменной речи.

Логопедические ошибки могут быть у детей, как с неправильным, так и с правильным произношением всех звуком, т.е. у детей, которые никогда не обращались к логопеду.

В 1 кл. логопедические ошибки встречаются у всех детей и чаще всего носят возрастной характер и к концу года исчезают. Но если они сохраняются во 2кл. и часто повторяются, то в этом случае необходима логопедическая помощь. Поэтому с учениками 2-х, 3-х, и 4 классов мы работаем не только над устной, но и над письменной речью.

Таким образом в основе возникновения стойких и повторяющихся логопедических ошибок лежат не личностные особенности ребёнка, а серьёзные объективные причины:

несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи;

нарушения слухового или зрительного внимания, восприятия и памяти;

затруднения в переключении с одного вида деятельности на другой.

Всё это препятствует правильному чтению и грамотному письму.