4
Проблема формирования необходимого уровня читательской компетентности на уроках истории и обществознания. Пути решения
Подготовила: Недоруева Алина Сергеевна,
учитель истории и обществознания
«Чтение для ума — то же, что физическое упражнение для тела» — Джозеф Аддисон
В наш век цифровой трансформации с каждым днём увеличивается поток информации, поступающий через различные источники: интернет, телевидение, книга. Вызов времени – это научиться структурировать эту информацию, сортировать, критически оценивать, выбирать нужное.
Психолог А.А. Леонтьев писал, что функциональная грамотность — это способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть КИМы ОГЭ и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справится с ними.
Сам по себе тезис «ни одного урока без чтения!» слишком широкий и неоднозначный. Необходимо внести ряд уточнений, поскольку одновременно важно и то, зачем и как читаем, и то, что именно читаем на учебном занятии.
Понимание текста — это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире от переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна.
Традиционно считается, что для достижения поставленных образовательных целей все учителя вне зависимости от преподаваемого предмета должны обращаться к учебным текстам, то есть адаптированным или специально сконструированным текстам из тех или иных областей научного знания. Такие тексты в большинстве своем представлены в учебниках и учебных пособиях, включенных в Федеральный перечень. Однако для достижения на учебных занятиях целей, связанных именно с читательской грамотностью, подобных текстов недостаточно. Так, рекомендуется больше включать в учебные занятия так называемые аутентичные тексты, то есть неадаптированные, взятые из непосредственного жизненного опыта школьников.
Для того, чтобы научить ребенка пониманию информации в тексте, есть множество
приемов.
сплошнойтекст(линейный,вербальный,возможноиспользованиетолькоотдельныхграфическихэлементов–цвет,шрифт,интервал,заголовок,абзаци пр.);
Примерамисплошныхтекстовявляются:
описание(художественноеитехническое);
повествование(рассказ,репортаж);
рассуждение(эссе,критическаязаметка);
определениепонятия(словарнаястатья,комментарий);
инструкция(указаниеквыполнениюработы;правила,законы).
несплошнойтекст(нелинейный,невербальный,какчастныйслучай–визуальный,или графический,илиизобразительный);
Примераминесплошныхтекстовпризнаются:
графики;
диаграммы;
таблицы;
карты,схемы;
рисунки,фотографии;
формы(анкетыи др.);
информационныелистыиобъявления.
смешанныйтекст(креолизованный,поликодовый,синкретичный,семиотически осложненный) –это текст, фактура которого состоит из двухразнородныхчастей:вербальной(языковой/речевой)иневербальной(принадлежащейкдругимзнаковымсистемам,нежелиестественныйязык);это сложный неразрывный комплекс, состоящий из словесной части и любойдругой (графической, звуковой, музыкальной), которая дополняет и обогащаетсмысл;
Кпримерамсмешанныхтекстовотносятся:
реклама;
комикс;
афиша;
плакат.
составнойтекст–этоистиннаяилиложнаяподборкатекстов;
Приведемпримерысоставныхтекстов:
сайт;
форум;
чат;
наборнесколькихтекстовнаоднутему(проблему,авторскуюпозицию).
Таким образом, «Смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.
На своих своих уроках я использую такие приёмы работы с текстом:
Комментированное чтение текста.
Составление цитатного и тезисного плана.
Составление сравнительных, хронологических таблиц.
Умение делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам.
Составление схемы, таблицы, диаграммы по тексту учебника.
Анализ содержания рисунков, диаграмм и схем.
Написание конспекта.
Умение составлять вопросы, кроссворды, тесты, используя текст учебника.
Составление кластера.
Прием 1. Сравнение. На основе знаний по теме сравните рисунки. Какие сходства и различия вы видите.
Ответы: На одном рисунке: битва, а на другом - победа в битве.
Ошибка: сравнение названий миниатюр, а не содержания. Причина: невнимательное прочтение задания. В этом случае важна коррекция ошибок. Необходимо перечитать отрывок текста. После повторного прочтения текста учащиеся дают верный ответ: «на левом рисунке оба войска выстроились лицом к лицу -готовы к битве, уже есть жертвы, но противники держат строй. На правом рисунке ряды противников смяты, они повернулись спиной к русским дружинам - значит, бегут».
Прием 2. Анализ информации различных источников (ФГОС): загадки исторической карты.
Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:
а) с помощью карты:
1. в битве участвуют русские и монголы (русский стан - лагерь и шатер Мамая - монгольского военачальника)
2. русские войска имеют в тылу реки — значит трудно будет их обойти
3. у русских разные полки, значит имеют возможность действовать разными приемами
4. у русских есть засадный полк в лесу, и монголы о нем не знают
5. красные стрелки (действия русских) более широкие, значит удары более мощные Вывод: победят русские дружины.
Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.
