Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»
Смутное время
Технологическая карта
Составитель:
Сечкарев Олег
Михайлович,
учитель истории
Промышленная 2019
Технологическая карта
Учитель: Сечкарев Олег Михайлович, первая квалификационная категория
Предмет: история
Класс: 7 А
Тема:«Смутное время».
Тип:урок применения и совершенствования знания.
Цель: Первичное усвоение новых предметных знаний и умений, выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе, в новых условиях.
Планируемые результаты:
Личностные | Метапредметные | Предметные |
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; формирование представления о значимости личности в политических процессах для современного человека на примере эпохи Смутного времени понимание значимости борьбы русского народа за суверенитет своего государства. | развитие умений работать с учебной информацией и историческими источниками (анализировать и обобщать факты); развитие умения решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение – презентация, таблица); развитие умения работать в коллективе. | формирование умения систематизировать информацию из различных исторических источников; развитие познавательного интереса к истории, расширение кругозора учащихся; формирование умения работать с иллюстративным рядом |
Методы обучения: словесный, наглядный, исследовательский, познавательный, проблемный.
Форма обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная
Средства обучения: компьютер, проектор, экран, рабочий лист урока
Основные понятия, используемые на занятии: смутное время, интервенция, самозванец, семибоярщина, ополчение, «Тушинский вор».
Технологии, методы, приемы:
- проблемное обучение
- анализ материала
- работа с понятиями
- информационно-коммуникационные технологии
Оценки результата урока:
Обучающие (знания):
- называть причины Смутного времени;
- знать последствия Смуты для развития страны;
- давать характеристику правления Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, Семибоярщины.
- разбираться по исторической карте с основными событиями внутренней и внешней политики.
Развивающие (умения):
- воспроизводить исторический материал;
- анализировать изученное;
- оценивать исторические события;
- работать с дополнительными образовательными ресурсами.
Воспитательные (отношения, ценности, внутренние установки):
- определить свое отношение к историческим событиям XVII века;
- выразить свое мнение о кризисе власти на развитие государства.
Этап урока (занятия) | Цели и задачи | Время | Содержание урока: деятельность педагога (с и деятельность обучающихся | Общие методические указания по проведению урока (занятия) | Результаты |
1. Организация начала урока | Приветствие. Ответное приветствие. Включение обучающихся в деятельность. | 1 мин. | Приветствие | ||
2. Актуализация знаний. Постановка целей и задач урока. | Актуализация знаний. Умение задавать вопросы, связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать имеющуюся информацию, слушать и слышать друг друга. | 3 мин. | 1.Учитель: предлагает учащимся не более 10 вопросов, которые позволят выявить главную историческую фигуру, повинную в событиях начала XVII в. 2.Каким образом имя Ивана IV связано с сегодняшней темой урока. | Обучающиесязадают вопросы: -Он родился в 1530? -Был организатором Избранной рады? -Взял Казань, Астрахань и т.д. | В результате обучающиеся называют имя Ивана IV Грозного.. Жестокость царя, опричнина, неудачная Ливонская война, террор. |
3. Постановка целей и задач | Умение ставить цель перед собой. Разбивать работу на этапы, и добиваться результатов на каждом этапе работы. | 3 мин. | Представьте , что мы исследуем эту историческую эпоху. Какие задачи мы должны поставить перед собой. | Индивидуальная работа. | Обучающиеся предлагают следующий пан работы: 1. объяснить что такое Смута, смутное время 2. Чем оно отличается от восстания, революции. |
4.Оперирование знаниями. | Умение применять знания, умения и навыки для решения сложных исторических задач, использовать творческое мышление для их добывания и использования. | 3 мин. 3 мин. 3 мин. 3 мин. 5 мин. 3 мин. 3 мин. 3 мин. | 1.Выполнить в рабочем листе урока задание №1, выбрав из списка различных причин те, которые привели к смутному времени. 2.Что послужило поводом народного негодования? 3. Кто принимал участие в период смутного времени? Заполняют таблицу. (задание №2) 4. Физкультми- нутка 5. Выясните это, ознакомившись с отрывками разных документов этого периода. и оценкой Соловьева С.М.,Ключевского и др. об особенностях Смутного времени (Задание № 3) 6. Какую роль сыграли Минин и Пожарский в истории России? 7.Определить по тексту историческую личность. 8. Игра «Верно- неверно». | Работа в паре Работа в паре Работа в паре Учащимся каждого ряда дается свой документ., Учащиеся комментируют свои ответы. Каждому ряду в классе дается документ. Учитель задает верные и неверные вопросы | Причины смутного времени: -пресечение династии рюриковичей со смертью своих сыновей Дмитрия, Федора. -опричнина -разорение страны -новый этап закрепощения крестьян(«указ об урочных летах»); -неурожаи, голод, восстание Хлопка; Царь «ненастоящий» Борис Годунов, Лжедмитрий I, Иван Болотников, Лжедмитрий II, Василий Шуйский, Семибоярщина. Крестьяне, казаки, холопы, служилые люди, стрельцы, нерусские народы. Обучающие-ся анализируют и отвечают на вопросы к документу. Приходят к выводу об изменениях в социально-экономической жизни страны и общества и дальнейшем закрепощении крестьян. Организовали в 1612 году второе ополчение, которое изгнало Поляков из Москвы и суверенитет России был восстановлен. Обучающиеся определяют Бориса Годунова, ЛжежмитрияI, Минина и Пожарского Обучающиеся отвечают да или нет. |
5 Подведение итогов | Способность анализировать факты и события, строить логичные умозаключения. | 3 мин. | Задание № 5 Прокомментировать последствия Смутного времени. | Обучающие выделяют: социальные, экономические и политические последствия | |
6. Домашнее задание | Закрепление знаний, умений, навыков. | 1 мин. | Учитель дает задание: Письменно ответить на вопрос №4 на стр. 15 | Объясняет домашнее задание и проверяет записи в дневниках. | |
7. Рефлексия. | Умение сопоставлять исторические события с современностью. Проводят аналогии, прогнозируют свою деятельность. Умение анализировать эмоциональное состояние от результатов успешной или неуспешной деятельности. Формулируют собственное мнение и позицию. Умение взаимодействовать с учителем и одноклассниками. | 3 мин. | Учитель предлагает проанализировать урок | Обучающиеся отвечают | Обучающиеся проводят самооценку по данной теме. |
Приложение №1
Рабочий лист
Задание №1
Из числа приведенных фактов, выберите те, что являются причинами смутного времени.
1. Отсутствие выхода к морям
2. Отсутствие прямых наследников престола
3. Смерть Федора Иоанновича
4. Указ об «Урочных летах»
5. Присоединение Казани и Астрахани
6. Голод 1601-1603 гг.
7. Начало освоения Сибири
8. Смерть царевича Дмитрия
Задание №2
Заполните таблицу, выбрав соответствующие ответы
имя | Дата правления | Результат | ||
Борис Годунов | Учреждение патриаршества | |||
1605-1606 | Женился на Марине Мнишек | |||
Василий Шуйский | 1606-1610 | |||
Семибоярщина | Предложили престол Владиславу | |||
1) 1598 – 1605 гг.
2)ЛжедмитрийI
3)Федор Иванович
4) 1610 - 1613
5) Организовал заговор против самозванца в Москве
6) Дмитрий Иванович
Задание № 3 О сущности «Смуты»
В дореволюционной историографии за началом XVII в. прочно закрепилось название «Смута», под которым понималось «общее неповиновение, раздор меж народом и властью». Однако происхождение и причины этого явления определялись по-разному. Современники событий, деятели церкви искали первопричины этих испытаний в духовной сфере, грехе гордыни, который явился искушением самовластья, соблазнившим православный народ. Согласно этой точке зрения, Смута – это кара за безбожную жизнь и одновременно мученический венец, давший народу возможность понять силу православной веры.
С.М. Соловьев считал Смуту результатом падения народной нравственности и борьбы казачества как антигосударственной силы против прогрессивных государственных порядков. К.С. Аксаков рассматривал Смуту как случайное явление, затронувшее интересы влиятельных людей, которые боролись за власть после пресечения династии Рюриковичей.
Н.И. Костомаров обратил внимание на социальные причины Смуты, показывая, что в ней повинны все слои русского общества, но главной причиной считал интриги папства, иезуитов и польскую интервенцию. В.О. Ключевский изучал в основном социальные аспекты Смуты. По его мнению, общество находилось в состоянии социальной неустойчивости из-за борьбы всех его слоев за лучшее для себя соотношение между обязанностями и привилегиями. С.Ф. Платонов тоже не рассматривал социальный кризис как причину и сущность Смуты. Он не считал определяющей для понимания этих явлений борьбу внутри господствующего сословия русского общества.
А.А. Сахаров считал, что политические смуты — мощные, длительные, катастрофические и губительные — с давних пор стали приметной чертой политической жизни России, определяющей на долгие годы ее историческое состояние. После каждой новой смуты Россия выходила на следующий исторический виток обновленной. Разными были итоги этих смут, разные социальные слои стояли за ними, в разные времена они происходили. В чем же причина этого грустного политического постоянства на территории России и являлось ли оно уникальным лишь для российской истории?
Задание №4 Определить личности по тексту
Документ №1 (1 ряд)
Родился в Москве в 1551 году. Женился, в 1580 году стал боярином, постепенно занял важное положение среди знати. После смерти Ивана Грозного в 1584 году вместе с Бельским объявил о кончине государя народу. Когда новым царем стал Федор Иванович, в его биографии была занята важная роль в совете. С 1587 года он являлся фактическим правителем, поскольку сам царь Федор не мог управлять страной. Благодаря его деятельности был избран первый патриарх, построен водопровод в Москве, началось активное строительство, была установлена крепостная зависимость.
После смерти наследника Дмитрия и царя Федора династия правителей Рюриковичей оборвалась. А 17 февраля 1598 года в его биографии состоялось весьма важное событие. На Земском соборе его избрали царем. Однако страшный голод и кризис в стране в 1601-1602 годах пошатнул популярность царя. Вскоре начались бунты среди народа.
Документ №2 (2 ряд)
Мнишек на свои средства собрал для будущего мужа дочери около 1600 солдат-авантюристов, к которым примкнуло 2000 украинских казаков и небольшой отряд донских. С этим отрядом из примерно 4000 человек он осенью 1604 перешёл русскую границу с целью добывать «родительский» трон у его «беззаконного похитителя», Годунова. В Московском государстве ещё со времён опричнины Грозного господствовало страшное недовольство властями. Оно усилилось при царе Борисе, чьи права на престол признавались далеко не всеми. Страшный голод последних лет Бориса Годунова поставил Россию на грань всеобщего восстания. Против правительства выступало и завидовавшее Годунову боярство, и умиравший от недоедания народ. Его появление, который обещал быть для всех «не царём, а отцом», люди встретили с радостью. В пограничных местах, по которым шло войско самозванца, жило много своевольных, наклонных к смутам казаков. Население стало присоединяться к нему и открывать ему ворота городов. Самозванцу сдались Моравск, Чернигов и Путивль. Он скрывал от народа своё католичество, выставляя себя горячим приверженцем православия.
Документ №3 (3 ряд)
Второе ополчение выступило в Москву из Ярославля 6 августа (по новому стилю) 1612 г. и к 30 августа заняло позиции в районе Арбатских ворот. При этом народное ополчение было отделено от ранее стоявшего под Москвой первого ополчения, состоявшего по большей части из бывших тушинцев» и казаков. Первое сражение с войсками польского гетмана Яна-Кароля произошло 1 сентября. Бой был тяжелым и кровопролитным. Однако первое ополчение заняло выжидательную позицию, на помощь ему на исходе дня пришли только пять конных сотен, внезапный удар которых вынудил поляков отступить. Решающее сражение (гетманский бой) произошло 3 сентября. Натиск войск гетмана Ходкевича сдерживали воины Дмитрия. Не выдержав натиска, через пять часов они вынуждены были отступить. Собрав оставшиеся силы, он предпринял ночную атаку. Большинство участвовавших в ней воинов погибли, он был ранен, но этот подвиг воодушевил остальных. Враги наконец были отброшены. Поляки отступили по направлению к Можайску. Это поражение было единственным в карьере гетмана Ходкевича. Освобождение Москвы произошло 6-7 ноября 1612 г. Условия капитуляции польско-литовского гарнизона были согласованы и подписаны.
Задание №5 Последствия Смуты
Смутное время было тяжелым потрясением жизни Московского государства.
Первым, непосредственным и наиболее тяжелым его следствием было страшное разорение и запустение страны.
В описях сельских местностей при царе Михаиле упоминается множество пустых деревень, из которых крестьяне «сбежали» или «сошли безвестно куда», или же были побиты «литовскими людьми» и «воровскими людьми».
В социальном составе общества Смута произвела дальнейшее ослабление силы и влияния старого родовитого боярства, которое в бурях Смутного времени частью погибло или было разорено, а частью морально деградировало и дискредитировало себя своими интригами и своим союзом с врагами государства.
В отношении политическом смутное время - когда Земля, собравшись с силами, сама восстановила разрушенное государство, - показало воочию, что государство Московское не было созданием и «вотчиною» своего государя, но было общим делом и общим созданием «всех городов и всяких чинов людей всего великого Российского Царствия».
