НЕ ТОЛЬКО БУКВЫ И ЦИФРЫ: СТРУКТУРА И ЗНАЧИМОСТЬ НЕУЧЕБНЫХ (МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ) НАВЫКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА
Аннотация. В статье рассматривается проблема приоритизации образовательных целей в начальный период обучения первоклассников. Доказывается тезис о том, что успешная адаптация и долгосрочная академическая результативность ребенка в большей степени зависят от сформированности базовых неучебных навыков, чем от узкопредметных знаний. На основе анализа положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и психолого-педагогических исследований (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А.) автор структурирует ключевые метапредметные и социально-эмоциональные компетенции, подлежащие целенаправленному формированию в первом классе. Выделяются три ключевых блока: регуляторные (исполнительные функции), социально-коммуникативные и эмоционально-волевые навыки. Для каждого блока представлены конкретные педагогические приемы и инструменты формирования в условиях современной образовательной среды. Делается вывод о необходимости системной диагностики и развития данных навыков как фундамента для построения полноценной учебной деятельности.
Ключевые слова: адаптация первоклассника, неучебные навыки, метапредметные результаты, социально-эмоциональное обучение (SEL), исполнительные функции, регуляторные умения, ФГОС НОО, универсальные учебные действия (УУД).
Введение. Традиционный взгляд на задачу первого класса часто сводится к подготовке к систематическому обучению: освоению грамоты, счету, письму. Однако нейропсихологические и педагогические исследования последних десятилетий убедительно показывают, что истинным фундаментом успешной учебной деятельности, а также психологического благополучия ребенка в школе являются так называемые «неучебные» навыки [1, с. 45]. В контексте ФГОС НОО они отражены в разделе метапредметных и личностных результатов, что подчеркивает их институциональную значимость [2]. Период адаптации к систематическому обучению (первые 6-10 недель) является сензитивным для целенаправленного развития этих компетенций. Цель данной статьи – систематизировать ключевые неучебные навыки первоклассника, обосновать их приоритетность и предложить практико-ориентированные пути их формирования.
1. Теоретические основания: почему «неучебное» важнее учебного?
Поступление в школу знаменует собой переход от игровой деятельности к учебной (по Д.Б. Эльконину). Однако эта новая деятельность требует развитой произвольности – способности ребенка управлять своим поведением, вниманием, эмоциями в соответствии с заданными правилами и целями [3]. Л.С. Выготский указывал, что за успехом в овладении научными понятиями стоит развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), которые из непроизвольных становятся произвольными [4]. Таким образом, прежде чем требовать от ребенка академических результатов, необходимо создать для этого нейропсихологическую базу. Именно эту задачу и решает развитие неучебных навыков, или, в терминах ФГОС, регулятивных и коммуникативных УУД.
2. Структура ключевых неучебных навыков первоклассника и пути их формирования.
2.1. Регуляторные навыки (исполнительные функции). Данный блок является когнитивной основой обучения.
Навык следования инструкции. Первоклассник должен уметь удерживать в памяти многосоставное устное указание («Возьми красный карандаш, подчеркни первую букву в слове»). Педагогический прием: использование «инструкций-лесенок» (сначала 2 шага, затем 3), игра «Сделай, как я, а потом наоборот».
Контроль и коррекция. Умение сверять свое действие с образцом, находить и исправлять ошибки. Педагогический прием: работа с эталонами (образцом буквы на полях), применение «волшебных луп» (картонных рамок) для выборочной проверки работы, алгоритм самоопроверки «Найди свое самое красивое/самое неаккуратное букву».
Планирование и организация. Способность выполнять задание в определенной последовательности, организовывать свое рабочее место. Педагогический прием: визуальные алгоритмы-подсказки («Что лежит в пенале», «Порядок на парте»), планирование деятельности с помощью пиктограмм.
Рабочая память. Удержание и использование информации в процессе ее обработки. Педагогический прием: игры на запоминание порядка предметов, последовательности хлопков, воспроизведение только что услышанного предложения.
2.2. Социально-коммуникативные навыки.
Сотрудничество в учебной паре/микрогруппе. Умение договориться, распределить роли, выполнить совместное задание. Педагогический прием: парные работы с одним набором материалов на двоих, совместное рисование плаката, игровые задания типа «Собери пазл вместе».
Конструктивное разрешение конфликтов. Способность выразить свое недовольство словами («Мне не нравится, когда…»), предложить вариант решения. Педагогический прием: введение «я-высказываний», создание «Коробки мира» (куда дети складывают записки с проблемами для обсуждения), разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций на игрушках.
Обращение за помощью и ее оказание. Различение ситуаций, когда ребенок может справиться сам, а когда нужна помощь учителя или одноклассника. Педагогический прием: введение символов помощи (цветная карточка на парте), практика взаимопомощи «Мы – команда спасателей».
2.3. Эмоционально-волевые навыки.
Распознавание и называние своих эмоций. Базовый навык эмоционального интеллекта. Педагогический прием: использование «Азбуки эмоций» (плакат с лицами), «Эмоционального термометра» в классе, чтение и обсуждение историй, где герои переживают разные чувства.
Саморегуляция и управление импульсивностью. Умение справляться с гневом, обидой, нетерпением. Педагогический прием: создание «Уголка спокойствия» с антистрессовыми игрушками, дыхательные упражнения («Задуй свечу», «Дыши как дракон»), таймеры для формирования терпения.
Принятие неудачи и развитие настойчивости (growth mindset). Формирование установки на рост: «Еще не получилось» вместо «Я не могу». Педагогический прием: анализ ошибок как шагов к успеху, рассказы об известных людях, которые много раз ошибались, акцент на прогрессе («Вчера у тебя было 3 ошибки, сегодня – одна!»).
Заключение. Первый класс является не столько подготовительной ступенью к «настоящей» учебе, сколько ключевым этапом для закладки фундамента всей будущей образовательной деятельности человека. Целенаправленное развитие регуляторных, социально-коммуникативных и эмоционально-волевых навыков должно быть вынесено в приоритетную задачу педагога в адаптационный период. Интеграция в учебный процесс игровых, ситуативных и рефлексивных практик, направленных на формирование этих компетенций, создает благоприятные условия не только для успешного освоения академических знаний (букв и цифр), но и для становления ребенка как самостоятельного, уверенного в своих силах и социально компетентного субъекта обучения. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на разработку валидного диагностического инструментария для оценки динамики развития данных навыков у первоклассников.
Список литературы:
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Вита-Пресс, 2018. – 128 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286).
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МОДЭК, 2001. – 416 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
Яничева Т.Г. и др. Социально-эмоциональное обучение в школе: от теории к практике. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2020. – 210 с.
Diamond A. Executive Functions // Annual Review of Psychology. 2013. Vol. 64. P. 135–168.
