Тема: Интегративная система обучения.
Жизнь и практика доказали необходимость профессиональных учреждений интегрированного вида, особенностью функционирования которых является многоуровневое, ступенчатое профессиональное обучение. В их пользу говорит и то , что снижаются потребности в расширенном воспроизводстве квалифицированных рабочих по многим профессиям, особенно высокотехнологичных производств. Одним из направлений, обеспечивающих эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, является обоснование и разработка интегрированных групп профессий и систем обучения. Оно направлено на преодоление противоречий между несоответствием формализованного развития профессионального образования в рамках узкого профессионализма и возрастающим спросом на гибкую профессиональную дифференциацию в подготовке квалифицированных кадров.
Очевидно, что решение подобных задач требует системы обучения, обладающей внутренними возможностями, позволяющими осуществлять горизонтальные и вертикальные перемещения, а также интеграцию, обеспечивающую преемственность образовательных программ разного уровня, возможность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий. Практика подготовки указывает на цикличный и дифференцированный характер их воспроизводства, что определяет специфические условия организации процесса профессионального обучении, который целесообразно осуществлять в интегрированном учебном заведений на ступенчатой, уровневой основе по широко интегрированной или группообразующей профессии. Под группообразующей надо понимать учебную профессию, позволяющую на основе технико-технологической общности объединение ряда родственных и смежных профессий с целью организации обучения и дающей группе общее наименование. Широко интегрированная профессия – это учебная профессия, включающая в себе интегрированные профессии нижестоящих уровней конкретной отрасли производства. В этом плане процесс интеграции профессий следует рассматривать как динамичный, влияющий на процесс профессионального образования и его результат. Такой динамичной профессиональной подготовке и в целом профессиональному образованию должна соответствовать система обучения, названная «профессионально - интегративной».
Учитывая особенности широко интегрированной профессии, а именно возможность «вертикальной» и «горизонтальной» группировки, содержание профессионального образования можно ориентировать на подготовку рабочего высокой квалификации и рабочего широкого профиля. Проектирование содержания профессионального образования определяется совокупностью знаний, умений и навыков, норм и ценностей на разных уровнях обобщения: общенаучном, общеобразовательном, общетехническом и профессиональном . Это обуславливает содержание «зон ближнего обучения», под которыми надо понимать совокупность производственно-педагогических условий, обеспечивающих достижение определённого результата развития опыта обучающегося в виде системы знаний, умений и отношений. Реализация такой модели содержания профессионального образования основывается на применении различных подходов его проектирования, предметом блочно-модульном, интегративно-модульном, с сочетанием «линейного» и «концентрического» принципов разработке учебных программ, выделением инвариантной и вариантной частей. При этом инвариантная часть включает общеобразовательную подготовку, общетехнический и отраслевой блоки, содержание которых предметно, а вариативная часть (профессиональный и частно- профессиональный блоки) проектируется на основе модульных технологий. В зависимости от этого возможен выбор модели процесса профессионального обучения: монопрофессиональная, многоуровневая разветвленная или неразветвленная, комбинированная.
Система непрерывного профобразования посредством профессионально- интегративной системы обучения открывает механизм соединения уровней образования, позволяющий последовательно решать иерархические учебные задачи через преемственные профессиональные образовательные программы по различным направлениям видов экономической деятельности. Он позволяет на региональном уровне завершить процесс оптимизации сети профессиональных учебных заведений, выстроит региональную систему непрерывного профессионального образования, привлечь работодателя в софинансирование профессионального образования ( а именно вариативной части содержания образования).
Тема: Психолого – педагогические проблемы образования. 17.10.19 отправ.
Перед нами сложный, многопланово обусловленный процесс взаимноотношений детей и взрослых, в котором активно участвуют обе стороны. И именно в этом процессе произошли сейчас большие изменения, которые определяют специфику развития современного детства, многие характерные особенности его реального состояния и функционирования в качественно изменившемся социокультурном пространстве. Весьма тревожно, что в этом пространстве четко наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства. По сути дети сегодня объективно вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Чрезвычайно важно, в принципиально изменившемся сегодня мире безусловно изменились не только условия жизни, социальное пространство существования и функционирования человека, система его отношений, изменился он сам, а об этих изменениях, в том числе детских возрастах, мы знаем еще меньше. Общество оказалось не готово к главному – определению путей, средств формирования молодого поколения, которому предстоит решать сложнейшие задачи перехода на другой уровень развития, причем решать с учетом новейших научных данных. Возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который тяжело сказывается на общем духовном и физическом здоровье людей, у которых отмечаются сейчас глубинные изменения восприятия, сознания, мышления, потребностно – мотивационной и эмоционально – волевой сфер, жизненных ритмов пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия.
Причем наиболее выражено особенности и характер всех этих процессов проявляются в детстве когда формируются социально-психологические особенности человека, его умственные способности, осуществляется процесс социализации и индивидуализации, осваиваются нормы общества.
Следует подчеркнуть, что детство представляет собой не просто «не взрослое» состояние людей и не только определённую совокупность множества детей, объект воздействия мира взрослых. Детство – это особое целостно представленное социальное явление, имеющее определенное временное протяжение.
Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.
Представляя неотъемлемую часть общества, детство, постоянно изменяясь в своей расширяющейся, углубляющейся деятельности (игровой учебной, трудовой, художественной, спортивной, организационной), выступает как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений с миром взрослых. При этом отношение взрослого мира, взрослого сообщества к детству, независимо от определения его верхней границы, которая в разных обществах разная, как и внутренняя дифференциация периодов, это отношение как к особому состоянию, как к явлению, находящемуся вне взрослой сферы жизни. И в этом отношении преобладает, что весьма тревожно, однонаправленность, которая выражается в том, что детство объективно воспринимается взрослыми как своего рода «приемник», в большей или меньшей степени осваивающий, присваивающий рефлексирующий на воздействия взрослого обшества.
Между тем детство не просто усваивает нормы, формы организации мира взрослых, оно само объективно и весьма активна ставит перед ним все новые и новые задачи, являясь реально действующей составной частью общества.
Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся детство стимулирует развитие их мира через своего рода диктат своих развивающихся потребностей. Этот диктат, во-первых, связывается с определенной позицией ребенка по отношению к осваиваемому им взрослому миру. Причем это освоение осуществляется ребенком не просто в форме эстафетной связи, когда «палочка» принимается на бегу, но здесь включаются и новые действия. Так, например, имея сегодня дело с компьютером, с новыми компьютерными игрушками, электронными играми, ребенок в своих отношениях к ним ставит такие вопросы, которые требуют четкого осмысления от взрослых людей. Во-вторых, этот диктат связан с временным уровнем саморазвития ребенка, который стремится собственному поиску решения встающих перед ними задач, в том числе и учебных.
