Индивидуальная совместная деятельность воспитателя по развитию речевого (фонематического) восприятия с ребёнком с ЗПР (5-6 лет)

Этап и задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность ребенка (ожидаемая)

Методы и приёмы

Организационный момент. Эмоциональный настрой.
(1-2 мин.)

«Сегодня мы с тобой будем слушать и ловить один важный звук. А ещё поиграем в прятки с игрушками. Начнём?»

Ребёнок вступает в контакт, проявляет интерес.

Эмоциональное вовлечение, простая игровая мотивация.

Знакомство со звуком [Н]. Упражнение «Загадки». (Выделение слов из предложения).
(4-5 мин.)

Воспитатель загадывает ребёнку 3-4 простые загадки, отгадки на которые содержат звук [Н].
1. «Два конца, два кольца, посередине гвоздик. Что это?» (Ножницы).
2. «Кто что вкусное принёс — всё учует детский…» (Нос).
3. «Скатерть бела весь свет одела» (иНей).
После каждой отгадки воспитатель чётко произносит слово, выделяя звук [Н]: «Н-н-ножницы! Ты слышишь звук [Н]? Он в начале слова. Повтори: ножницы». Картинку с отгадкой кладут на стол.

Ребёнок пытается отгадать загадки (с помощью взрослого). Слушает слова, пытается повторить, улавливает интонационно выделенный звук [Н]. Проговаривает (хотя бы пытается) слова-отгадки.

Словесные (загадки, четкая артикуляция), наглядные (картинки-отгадки), тактильно-кинестетические (повторение, ощущение артикуляции).

Закрепление звука [Н]. Игра «Купим в магазине». (Выделение слов из ряда).
(3-4 мин.)

Воспитатель выкладывает все собранные картинки со звуком [Н] и 2-3 картинки без него. «Смотри, это наш магазин. Мы купим только то, в названии чего есть звук [Н]. Я буду показывать, а ты говори: «Покупаю» или «Не покупаю». Это Ножницы? (Ребёнок: «Покупаю!»). А это ДОМ? (Ребёнок: «Не покупаю, там нет Н!»).

Ребёнок слушает слова, определяет наличие знакомого звука [Н] (с опорой на слух и артикуляцию взрослого). Принимает решение «покупать» или нет.

Игровой, практический (сортировка), слуховой.

Динамическая пауза. Игра «Опавшие листья». (Составление схемы).
(4-5 мин.)

1. Воспитатель показывает лист с деревом. «На дереве были листья. Они опали и лежат НА земле. Давай их наклеим НА землю (внизу листа). Вот так: лист НА земле».
2. «А этот лист упал ПОД дерево». Воспитатель помогает ребёнку наклеить листик ПОД нарисованное дерево, проговаривая предлог.
3. «А вот ветер подул, и листик залетел В коробку!». Предлагает ребёнку положить один листочек в подготовленную коробку.

Ребёнок выполняет действия по инструкции (клеит, кладет). Слушает и повторяет (или слышит) предлоги НА, ПОД, В в конкретной ситуации. Развивается пространственное восприятие.

Практический (действие с предметами), наглядный, кинестетический. Создание ситуации для усвоения предлогов.

Составление условно-графической схемы предложения.
(3-4 мин.)

Воспитатель берёт два листа бумаги. На первом рисует простую схему для фразы с предлогом. Например, для «Лист лежит НА земле»: [красный кружок] — [чёрная черта (предлог)] — [красный кружок]. Объясняет: «Это слово «лист» (кружок). Это слово «лежит» (черта-предлог). Это слово «земле» (кружок)». На втором листе предлагает ребёнку вместе «записать» схему для фразы «Мишка сидит В коробке». Помогает ребёнку нарисовать кружки под слова и черту для предлога.

Ребёнок наблюдает за действиями взрослого. С помощью воспитателя рисует кружки на своём листе, проводит линию. Начинает понимать, что речь можно изобразить условными знаками.

Наглядное моделирование, совместная деятельность, упрощённая схема (слово-предмет обозначается кружком).

Итог. Рефлексия и поощрение.
(1 мин.)

«Молодец! Сегодня мы ловили звук [Н] и узнали, где могут лежать листочки: НА, ПОД и В. Ты отлично слушал и помогал. Давай покажем, какой ты молодец — дай пять!».

Ребёнок делится впечатлением (если может), получает тактильное и вербальное поощрение. Чувствует завершённость и успех.

Эмоциональная поддержка, похвала, ритуал завершения.