МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
(дошкольное отделение, корпус №1, расположенное по адресу:
142903, Московская область, город Кашира, улица Металлургов, дом 5)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Использование инновационных технологий
в речевом развитии детей дошкольного возраста»
Подготовила: старший воспитатель Егорова Т.В.,
высшая кв. категория
г. Кашира, 2025
Форма проведения: банк педагогических находок
Участники: педагоги дошкольного отделения
Цель:способствовать формированию мотивации у педагогов к использованию инновационных технологий в развитии речи дошкольников. Овладение педагогами практическими навыками работы по развитию речевых способностей дошкольников.
Задачи:
1. Обобщить опыт работы ДО по теме «Эффективность воспитательно-образовательной работы по речевому развитию: связная речь и речевые технологии».
2. Повышать методический уровень педагогов по организации дидактических игр детьми, способствующих речевому развитию. Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи детей.
3. Создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм, методов, технологий в работе с детьми.
Предварительная работа:
Оформление выставки в методическом кабинете «Речевое развитие дошкольника».
Организация анкетирования педагогического коллектива «Мотивационная готовность к освоению новшеств».
Семинар-практикум «Особенности образовательной области «Речевое развитие», направление «Подготовка к обучению грамоте» по ФОП ДО».
Консультации для педагогов:
«Речевая культура педагога».
«Требования к организации уголков по речевому развитию в ДОУ с учетом ФОП ДО».
«Нестандартные подходы к заучиванию стихотворений детьми дошкольного возраста».
«Развитие речи дошкольников посредством разных видов музыкальной деятельности».
«Задачи подготовки детей к обучению грамоте».
План проведения педагогического совета:
Настрой на совместную работу.
Ответственный: старший воспитатель
Актуальность проблемы речевого развития.
Ответственный: старший воспитатель
«Банк педагогических находок»: дидактический комплекс «Речь: плюс» как инструмент речевого развития детей дошкольного возраста.
Ответственные: педагоги ДО
Анализ тематического контроля по теме ««Эффективность воспитательно-образовательной работы по речевому развитию: связная речь и речевые технологии» » (справка прилагается)
Ответственный: старший воспитатель
Подведение итогов педагогического совета.
Ответственный: старший воспитатель
Проект решения педагогического совета.
Ответственный: старший воспитатель
Ход педагогического совета
1. Настрой на совместную работу
Добрый день уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на очередном заседании педагогического совета.
Нашу встречу хотелось бы начать с рассказа притчи «Иди вперёд!»
Притча
Жил дровосек, пребывавший в очень бедственном положении. Он существовал на ничтожные денежные суммы, вырученные за дрова, которые он приносил в город на себе из ближайшего леса. Однажды путник, проходивший по дороге, увидел его за работой и посоветовал ему идти дальше в лес, сказав:
— Иди вперёд, иди вперёд!
Дровосек послушался совета, отправился в лес и шёл вперёд, пока не дошёл до сандалового дерева. Он был очень обрадован этой находкой, срубил дерево и, захватив с собой столько кусков его, сколько мог унести, продал их на базаре за хорошую цену. Потом он начал удивляться, почему добрый путник не сказал ему о том, что в лесу есть сандаловое дерево, а просто посоветовал идти вперёд. На следующий день, дойдя до срубленного дерева, он пошёл дальше и нашёл медные залежи. Он взял с собой столько меди, сколько мог унести и, продав её на базаре, выручил ещё больше денег. На следующий день он пошёл ещё дальше и нашёл серебряные россыпи. На следующий день он нашёл золото, потом — алмазы и, наконец, приобрёл огромные богатства. Именно таково положение человека, который стремится к истинному знанию: если он не остановится в своём движении после того, как достигнет некоторых сверхнормальных сил, то, в конце концов, найдёт богатство вечного Знания и Истины. Желаю вам на сегодняшней встрече найти необходимые вам знания. Я надеюсь, что процесс будет двусторонним и вы, так же, как и я, будете активными участниками сегодняшнего педагогического совета.
2.Актуальность проблемы речевого развития
Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. В условиях современности главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития ребёнка и, в дальнейшем, его успешного обучения в школе.
Всем нам известно, что, в соответствии с ФГОС ДО, направление «Речевое развитие» включает в себя следующие цели и задачи:
овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Овладение речью не является изолированным процессом, а происходит в процессе коммуникации: во время общения друг с другом, со взрослыми, во время совместных игр, занятий, в повседневной жизни – и тесно взаимосвязано со всеми образовательными областями: социально-коммуникативным развитием, познавательным, художественно-эстетическим, физическим. Ребёнок должен быть погружён в активную речевую среду, а наша задача – создать такую активную речевую среду.
В группе должен быть организован центр речевого развития, который включает в себя различные настольно-печатные игры, дидактические игры по речевому развитию, по развитию мелкой моторики. Дети могут самостоятельно выбирать наиболее интересную для них деятельность.
Причинынизкогоуровняразвитияречи:
Половина детей дошкольного возраста отличается недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:
связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому он не может оформить их в связные речевые высказывания.
При проведении занятия педагог видит себя и приемы,но не видит ребенка, т.е. на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог.
Недостаточнаяподготовкакзанятию.
Прирассматриваниикартины,проведениибеседынеобходимотщательно продумывать вопросы.
Оченьважнуюрольвразвитииречииграетикультураречипедагога. Сотрудники детского сада задают детям образцы правильной литературной речи:
речьпедагогачеткая,ясная,полная,грамматическиправильная;
вречьвключаютсяразнообразныеобразцыречевогоэтикета.
Родителинепонимаютсвоейфункции–общениесребенкомдолжноначинатьсяс рождения и до его появления на свет, в перинатальный период.
Поэтому проблема речевого развития детей остается актуальной в настоящее время.
Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо - как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Поэтому целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников.
3. Выполнение домашнего задания
«Банк находок»: ПДК «Речь: плюс» как инструмент речевого развития детей дошкольного возраста
В нашей работе по развитию речи не так давно мы используем программно-дидактический комплекс программы «РЕЧЬ: ПЛЮС». Коробка «РЕЧЬ: ПЛЮС» - это полный комплекс материалов для полноценного, грамотного и эффективного речевого развития детей от 3 до 7 лет, способствует формированию у ребёнка устойчивых навыков по всем необходимым для коммуникации и обучения в начальной школе направлениям речевого развития: устная речь, чтение, письмо.
Данный комплект:
позволяет полноценно, грамотно, эффективно и занимательно развивать речь детей дошкольного возраста;
охватывает все направления речевого развития;
предусматривает сопутствующий материал для речевого развития;
позволяет гибко использовать материал при проектировании образовательного процесса в ДОО.
В комплект входят карточки для педагогов (технологические карты, которые облегчают работу педагога, материалы для детей – настольные игры «Слова – обобщения», пазлы «Антонимы», речевые поля «Времена года», «Речевые кубики», карточки «Один-два-много», «Звуки и слоги: набор фотокарт», игра «Слоги», пазлы «Сказки», наборы «Магнитные буквы», «Магнитные элементы букв», «Трафареты», магнитный планшет, «Детская типография».
С комплектом «Речь: плюс» речевая среда группы обогащается множеством занимательных игр и материалов.
Все материалы могут найти своё применение в работе воспитателя и самостоятельных играх детей.
(Выступления педагогов с небольшими мастер-классами использования пособия «Речь+», которые они применяют на практике).
Панорама опыта работы:
Панина И.А., воспитатель младшей группы
Борискина С.М., воспитатель младшей группы
Кузьминская Н.Н., воспитатель средней группы
Кулигина Л.В., воспитатель средней группы
Кубышина Т.М., воспитатель старшей группы
Фролова М.И., воспитатель подготовительной к школе группы
Головина Т.В., учитель-логопед
4. Анализ тематического контроля по теме«Эффективность воспитательно-образовательной работы по речевому развитию: связная речь и речевые технологии»
Воспитатели используют современные технологии, методы и приемы по развитию речи:
артикуляционную гимнастику;
пальчиковые игры;
дыхательную гимнастику;
настольно-печатные игры, мозаику, шнуровку, пазлы;
метод проектов,
опорные картинки для пересказа.
Мнемотехник: мнемодорожки, мнемотаблицы, схемы к стихотворениям, моделирующие таблицы для заучивания стихов, схемы для составления
описательных и сравнительных рассказов, карточки-символы для составления схем-слов практически не используется.
Педагогам ДО надо более активно использовать современные технологии и методы развития речи как в специально организованной, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей. Предлагаю запланировать и провести семинар-практикум, на котором обсудить педагогические технологии развития речи, такие как: мнемодорожки, мнемотаблицы, схемы для составления описательных рассказов, технологии обучения составлению загадок, элементы ТРИЗ (системный оператор, методы противоречий и т.д.), запрограммированные ошибки, синквейн.
Анализ календарного планирования работы по развитию речи свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей, системности изучаемого материала. Педагоги регулярно проводят занятия, но уровень подготовки к ним не всегда на высоком уровне. В утренний промежуток времени не все педагоги планируют артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастики, словесные игры, направленные на расширение и активизацию словаря детей. Индивидуальная работа по развитию речи планируется не у всех. Для проявления детьми словесного творчества систематически планируются сюжетно-ролевые игры. В планах мало отражена театрализованная деятельность и игры-драматизации.
Во всех группах более-менее создана предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются книжные уголки для детей, но в некоторых группах они бедны. Есть театрализованные зоны, дидактический материал: наборы сюжетных и предметных картинок по развитию речи.
В группах представлен разнообразный наглядный материал, однако дидактических игр и пособий для развития речи с использованием современных технологий не достаточно.
Не во всех группах имеются картотеки: пальчиковых гимнастик, речевых игр, артикуляционных и загадок, считалок, скороговорок, чистоговорок, потешек по режимным моментам, сюжетно-ролевых игр, подвижных игр со словесным сопровождением, настольно-печатные игры, буквы, игры по логическому речевому развитию, есть пособия для развития мелкой моторики рук: прописи, шнуровки, застёжки, пальчиковые игры.
Созданная предметно – развивающая среда используется педагогами для коллективной и индивидуальной работы с детьми по развитию связной речи.
1. Разнообразить дидактические игры и пособия для развития речи с использованием современных технологий.
2. Давать возможность детям использовать в самостоятельной деятельности материал современных образовательных технологий для развития связной речи дошкольников в соответствии с тематическими неделями.
Главная цель посещения занятий заключалась в изучении эффективности использования в работе технологий, методов и приемов по развитию речи в группах дошкольного возраста.
Выводы
Воспитатели в разной степени владеют методикой развития речи детей дошкольноговозраста,невсегдавладеютточностьюиясностьювыражения мыслей.
Содержание и структура занятия во всех группах соответствует уровню развитиядетейиихвозрасту.Невсепедагогиучитываютзонуближайшего развития.Довольствуютсяпредлагаемымконспектомзанятия,неиспользуют возникающие в ходе занятия проблемные ситуации для активизации мыслительных операций у детей, не обращают внимания на ошибки в речи детей,невсепедагогинацеленынадостижениерезультата,поройформально подходят к проведению занятий.
Малоктоизвоспитателейпроводитпредварительнуюработусдетьми. Объяснение новых слов и понятий происходит на занятии.
Демонстрационныйматериалотвечаетдидактическимцелям,размещенна уровне глаз,учитывается размер демонстративного материала. При подготовке к открытым мероприятиям педагоги проявляют умение организоватьдетейназанятие,вызватьэмоциональноеотношениекнему. Но иногда демонстрационный материал содержит мелкие элементы, которые плохо видно, или просто маленького размера.
Воспитатели стараются использовать разнообразные современные технологии. Правильное использование новых технологий позволяет сложный процесс пересказа, рассказа, заучивания стихотворений сделать более интересным, увлекательным, поддерживает интерес к занятиям по развитиюречи,повышаетсамооценкуиуверенностьвсебеприуспешном выполнении заданий.
Вкаждойвозрастнойгруппе запланированыродительскиесобрания,индивидуальныеигрупповыеконсультацииибеседы по речевому развитию дошкольников. Впланах работы с родителями отражены темыродительскихсобранийпо данной годовой задаче ДО, но не отражены рекомендации по чтению детям художественной литературы.
Такимобразом,проведенныйтематическийконтрольпоказал,чтопроблема развития речи и коммуникации дошкольников актуальна, и она в ДО решается:череззанятия,специальныекоррекционныезанятияучителя-логопеда,свободнуюдеятельностьдетей,черезрежимныемоменты,вовремя проведения прогулок.
Использование современных технологий и методов развития речи положительно влияет на качество речевой деятельности детей. Дети легче запоминают стихотворения, расширяется активный словарный запас, пополняется пассивный словарьдетей, при составлении рассказовс опорой нанаглядность,появляетсялогикаизложения,нодетскиерассказыпокаещё не окрашены эпитетами, сравнениямии т.д. Для этого необходимо вести
болееактивнуюработупообогащениюсловаря,активизироватьвречислова, обозначающие действия, признаки, качества, свойства предметов. Поэтому внедрение современных технологий и методов продолжает оставатьсяважной и неотъемлемой частью работы, как одно из условий улучшения речевыхспособностейдошкольников.
Вгруппахсозданыусловиядляречевойдеятельностидетей:организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный материал и дидактический материал.
Предложения и рекомендации
Педагогам ДО активней использовать современные технологии и методы развития образной речи как в специально организованной, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей.
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников.
Включить в план работы с родителями воспитанников мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития у дошкольников коммуникативной компетентности.
Повысить уровень развивающей среды в группах через изготовление развивающих игр, наглядного материала, пополнение книжных уголков детской литературой.
5. Подведение итогов педагогического совета
Уважаемые коллеги, на сегодняшнем педагогическом совете мы познакомились с некоторыми приемами использования компонентов программно-дидактического комплекта «Речь: плюс». Вы сами можете придумать варианты использования данных игр.
Комплекс «Речь: плюс» способствует предупреждению и коррекции недостатков всех функций речи. Помогает в речевом развитии всех детей. Считаю, что такой комплект должен быть в каждой группе. Он просто как палочка-выручалочка в работе педагога.
Возвращаясь к тому, с чего мы начали, то есть с притчи «Иди вперед!», мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация для вас оказалась интересной, полезной, и, главное, помогла вам в творческой работе с детьми.
Мы с вами хорошо поработали, и в завершение я предлагаю представить на одной ладони улыбку, а на другой радость. Чтобы они не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.
Спасибо за внимание!
Проект решения педагогического совета
Считать работу воспитателей по развитию речи детей в разных видах деятельности удовлетворительной.
Продолжать создавать в ДО условия для развития речи детей: продолжать пополнять группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)
Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы, современные образовательные технологии.
(ответственные: воспитатели групп, срок: в течение учебного года).
Продолжить работу по годовой задаче в тесном сотрудничестве с родителями: необходимо беседовать с родителями, объясняя им важность речевого развития детей и находить своевременное решение по исправлению нарушений в речи. Проявлять большую творческую инициативу в работе с родителями по речевому развитию воспитанников, предлагая им различные виды дидактических игр, используемых в работе ДО.
(ответственные: воспитатели групп, срок: в течение учебного года).
Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию речи детей, продумывать при планировании интересные формы работы с дошкольниками по развитию речи (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей и т.п.).
Принять рекомендации тематического контроля к исполнению в указанные сроки.
(ответственные педагоги групп срок –в течении года).
Приложение №1
Рекомендации для воспитателей по развитию речи детей 2 – 4 лет
Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа – действия (что-то показать, найти, принести, сделать и т.п.).
Разговаривая с ребенком, следует проявлять выдержку и терпение. Если на ваш вопрос не последовало ответа, повторите его и подскажите ответ, поощряя попытки малыша воспроизвести вслед за вами слово, фразу.
У вас «не получилось» занятие. Если вы считаете, что этот материал важен для детей, повторите занятие, но вначале проанализируйте причины – неудачи (завышены требования; неудачно разместили детей и т.п.).
Не забывайте повторять с детьми пройденный материал.
Ведите себя естественно, не читайте детям нравоучений.
Чаще хвалите детей. Вместе с ними радуйтесь их успехам.
Старайтесь вносить в жизнь детей что – то новое, неожиданное, радовать их сюрпризами, которые создают условия для развивающего общения.
Рекомендации для воспитателей по развитию речи детей 4 – 7 лет
Развивать произносительную сторону речи:
подготавливать артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков;
вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
Развивать и совершенствовать словарь:
знакомить со словами, обозначающими качества, свойства предметов;
учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.
Развивать грамматические навыки устной речи:
упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (на, в, за, из, с, над, между, перед и т.п.);
упражнять в употреблении имен существительных во множественном числе (по принципу «один – много») и образовании род. Падежа множественного числа существительных (при ответе на вопрос «Чего нет?»;
учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучать спряжению глагола «хотеть»;
обучать составлению и распространению простых предложений за счёт однородных членов; подлежащих, определений, сказуемых.
Способствовать развитию связной речи. Развивать диалогическую речь:
создавать условия, способствующие активному использованию диалогической речи (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, театрально – игровую деятельность);
учить осмысленно, пользоваться языковыми материалами в зависимости от ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощение);
демонстрировать детям культуру ведения диалога;
готовить к обучению связной монологической речи;
посредством игровых упражнений и разных форм пересказа учить составлять характеристики предметов и объектов (для описания); восстанавливать последовательность событий в повествовании.
Не забывать развивать мелкую моторику рук.
Создавать условия, способствующие активизации речи:
рассматривая с детьми их работы по изобразительной деятельности, побуждать к рассказу о созданных образах, предметах окружающего мира;
создавать для ребенка культурную богатую речевую среду.
Приложение №2
Необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения речи детьми. Так как восприятие и понимание ребенком речи окружающих зависит, прежде всего, от натренированности мускулатуры его органов речи, в плане необходимо предусмотреть максимум речевой активности детей не только на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, но и на всех видах занятий. Только на основе артикуляционно правильной, дикционно четкой и яркой речи можно выработать и интонационно выразительную речь.
При решении многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы, т.е. занятия.
На занятиях по развитию речи в детском саду воспитательная, образовательная и чисто языковая задачи решаются в ихединстве. В отличие от других видов ОДживая разговорная речь и художественная литература на занятии является не только средством умственного, нравственного, эстетического воспитания, но и предметом практического освоения. Поэтому при проведении каждого занятия важно на фоне общепедагогических задач особо выделять языковые, которые предстоит решать в данной деятельности.
Усвоение грамматического строя речи в дошкольном возрасте идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением как единицы речи.
Осваивая лексические и грамматические языковые значения разной степени обобщенности, ребенок практически постигает логику родного языка, учится мыслить логически. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него в старших группах. Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки.
Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится 5-10 минут, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. ОД должна проходить непринужденно,живо.
Воспитателю не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. В младших группах можно вводить игровые персонажи, особенноприповторенииматериала.Длятогочтобызаинтересоватьдетей,можно в предлагаемые связи включать имена присутствующих, давать задания придумать предложения о самих себе.
Для занятия по развитию речи лучше брать всего одну задачу, это позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале.
Важную роль играют активные приемы обучения, предупреждающие появление ошибки, концентрирующие внимание детей на правильной словоформе, словосочетании. Это такие приемы, как:
образецречипедагога
указания
мотивировка учебного материала (придумайте предложение со словом пианино. Напоминаю, что это слово всегда говорится одинаково: около пианино, два пианино. Запомните это. Ведь каждый из вас должен научиться говорить правильно и красиво)
сравнение (сопоставляются окончания прилагательных разного рода, окончания существительных). Сравнение помогает дифференцировать грамматические формы и на основе этой дифференциации вырабатывать условные речевые рефлексы
сопряженная речь, отраженная речь
исправление, подсказка.
Планируя занятия по развитию речи, воспитатель должен строить их с опорой на основные принципы методики, помнить, что методы и приемы работы обусловлены как закономерностями осваиваемого языка, так и возрастными психическими закономерностями восприятия, памяти, воображения, мышления детей.
Так, в работе с детьми младших групп (когда запас впечатлений представлений еще очень мал, работа рече-двигательного аппарата несовершенна, но вместе с тем ярко выражена способность к подражанию) метод имитации, или отраженной речи, будет ведущим. Другие методы (метод разговора-беседы, метод пересказа, метод рассказывания -сочинения) хотя и имеют место в работе с малышами, но используются в качестве сопутствующих.
Методом имитации воспитатель пользуется и в старших возрастных группах - на первоначальном этапе выработки у детей новых, более сложных речевых умений и навыков. Так, знакомя с понятием предложение, воспитатель произносит вслух несколько предложений, говорит, что предложением можно сказать о каждом предмете, находящемся рядом или далеко от нас , и предлагаетдетям придумать предложения. Подражая примерам, они придумывают предложения об игрушках, предметах мебели, растениях и картинах, украшающих группу, или о предметах и явлениях, находящихся за пределами детского сада.
Обучая придумыванию рассказов, воспитатель вначале демонстрирует свой рассказ-образец. Затем, напомнив детям его структуру, план (где было, когда, с чего начиналось, что было потом, чем закончился рассказ?), он предлагает придумать свои рассказы. Дети, составляя рассказ по образцу, с трудомпреодолеваюттягукпрямомукопированиюсодержания.Воспитатель должен это учитывать, подводить их мысль к «своему» содержанию.
Метод разговора - беседы целесообразен при активизации речевого запаса детей, побуждает их уместно пользоваться словами, конструкциями предложений. При этом в младших группах воспитатель использует прием опоры на натуральные объекты и их модели (игрушки), на картинки, а в старших группах – на словесные дидактические игры.
Метод пересказа широко используется в работе с детьми начиная с пятого года жизни. Если у младших дошкольников требование взрослого запомнитьнеприводитквыделениюимисоответствующейцели,то«старшие» дети ухе владеют умением принимать задачу запомнить и припомнить. С помощью этого метода обогащаются все компоненты языка (лексика, грамматика, интонации). Дети практически осваивают связную диалогическую и монологическую речи на лучшихобразцаххудожественной литературы. Задача воспитателя при планировании занятий по пересказу художественных произведений - отобрать тексты, доступные по содержанию и стилю изложения детям данной возрастной группы.
Метод сочинения также предполагаетиспользование разных приемов обучения детей творческому рассказыванию: по восприятию (наблюдению)воображению.
Все стороны речи ребенка надо развивать параллельно, одновременно, а не поочередно, так как все они взаимосвязаны. Поэтому на одном занятии приходится решать сразу несколько языковых задач, одна из которых будет основной, а другие - сопутствующими.
Решение нескольких языковых задач требует различных приемов работы и более сложной структуры занятия, но желательно , чтобы весь материал был объединен по содержанию тематически.
При проведении занятия важно предусмотреть закреплениеполучаемых детьми знаний, умения и навыков, а значит, необходимы повторные упражнения на однородном материале, облегченном или усложненном в зависимости от успехов. Эти упражнения должны быть смежными по времени, чтобы не допускать угасания навыка в процессе его формирования.
Припланированиикаждой ОДопределяютсяприемыработысдетьми.Онимогутбытьразнымипостепенисложности:
восприятие и описание натуральных объектов и их моделей
использование наглядных пособий, воспринимаемых зрительно (картины, иллюстрации, презентации, диафильмы)
словесные приемы - образцы речи воспитателя, художественные тексты, вопросы-задания, указания, пояснения, магнитофонные записи, словесные дидактические игры, игра - драматизация.
Выбор приемов работы обусловлен как содержанием языковой задачи, которую предстоит решать с детьми (фонетика, лексика, грамматика), так и уровнем развития речевых навыков к моменту проведения данного занятия.
ОсобоеместовпланеОДзанимаеттекстовыйдидактическийматериал - сказки,песенки,стихотворения,рассказы, загадки,пословицы,чистоговорки. Этот материал по тематике должен соответствовать содержанию занятия, его образовательной цели, дидактической задаче, должен обеспечивать возможность упражнять детей в звуковом анализе или произнесении звуков либо в морфологическом анализе слова с целью определения средств выразительности, и т.д. Этот материал должен быть художественным, образным и доступным для понимания детьми данной возрастной группы (объем, сложность содержания, количество новых слов-понятий, их сложность).
Основой учета должно быть не общее впечатление от занятия, а объем и уровень выполнения детьми языковых задач.
