ИНТЕГРИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР
АННОТАЦИЯ
В настоящее время интегрированная форма обучения является актуальной в коррекционно-развивающей работе с детьми с общим недоразвитием речи. В статье рассматривается важность совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Мы будем говорить об общем недоразвитии речи (ОНР). Это различные сложные речевые расстройства, при которые нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики). Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, экспрессивная речь отстает от импрессивной, речь малопонятна для окружающих. Кроме того, у детей с ОНР отмечаются неречевые нарушения психических функций, то есть дети отстают в развитии воображения, словесно-логического мышления, формировании сенсорной и аффективно-волевой сферы, так же отмечаются снижение вербальной памяти, продуктивности запоминания, страдает устойчивость внимания и его возможности распределения. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторые отставания в развитии двигательной сферы (недостаточная координация, неуверенность в движениях, снижение ловкости и скорости).
Все указанные выше факторы, несомненно, отрицательным образом сказываются на познавательном развитии детей в целом. Без целенаправленного обучения дети с ОНР испытывают выраженные трудности в освоении программы. Вследствие плохого владения фразовой речью ребенок не может полноценно общаться со сверстниками и утвердиться в детском коллективе.
В педагогическом процессе под термином «интеграция» исследователи видят одну из сторон процесса развития, которая связана с объединением в целое ранее разрозненных частей. В дошкольном образовательном учреждении взаимодействие учителя- логопеда и педагога-психолога осуществляется на всех этапах работы с ребенком, имеющим общее недоразвитие речи. В организации и содержании диагностики психолога и логопеда имеются три самостоятельных направления – клиническое, педагогическое, психологическое.
Клиническое обследование как правило проводится первым. Это необходимо для правильной постановки диагноза. Педагогическое обследование осуществляется педагогами для определения уровня усвоения учебного материала. Психологическое обследование является ведущим, так как оно собирает сведения о личности ребенка, его поведении, уровне его умственного развития. Так же оно осуществляет выявление неречевой симптоматики, которая составляет структуру речевого дефекта и определяет специфику коррекционной работы. Логопедическое обследование направлено на анализ и выявление характера речевых нарушений и способах их преодоления. Организация обследования педагога-психолога и учителя-логопеда имеет сходства, прежде всего в этапах его осуществления.
Целью совместной работы учителя-логопеда и педагога- психолога является тесное взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
В своей деятельности учитель- логопед и педагог- психолог придерживаются следующих принципов:
- Системность;
- Комплексность;
- Соответствие возрастным индивидуальным возможностям;
- Личностно-ориентированный подход.
В совместной деятельности учитель-логопед и педагог-психолог ставят следующие задачи:
создание модели совместной коррекционно-развивающей деятельности;
обозначение основных направлений взаимодействия в коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов, работающих с детьми;
разработка системы работы и формы взаимодействия учителя- логопеда и педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.
Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях которые используют учитель-логопед и педагог-психолог:
организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнение опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
регулирование степени утомляемости ребёнка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности;
выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребёнка;
контроль соблюдения ребёнком правильной осанки, положения ручки и тетради расстояния от глаз до рассматриваемого объекта;
использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребёнка.
Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.
Успешная реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии (коррекции) речи и не речевых психических процессов, и функций.
Таким образом, согласованность и взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда способствует качественным и эффективным изменениям в речевом развитии детей, развитии его когнитивной и эмоционально-волевой сферы, а также повышению профессиональной компетентности педагогов и родителей в области коррекционной педагогики. Цели психологической и логопедической работы в целом ведут к развитию социальной приспособленности ребенка, а также его взаимодействие с окружающими.
Список литературы
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.:Национальный книжный центр, 2014 – 96 с.
Пузанкова Е. Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, её характеристики/// Образование и общество. — 2009. — N 1. — С. 9-13.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999 — 160 с.
Чернякова. Е.С., Тетюшева. Е.А. Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ. Ярославль, 2014 – 49 с.
