Статья
Тема: Формирование читательской грамотности в начальной школе
Формирование читательской грамотности в начальной школе — это процесс, направленный на развитие умений понимать и использовать тексты, размышлять о них, заниматься чтением для достижения целей, расширения знаний и возможностей. Базовый предмет для этого — урок литературного чтения. Однако читательская грамотность формируется не только на уроках этого предмета, но и на уроках других предметов (математики, окружающего мира, русского языка и др.).
Цели
Цель формирования читательской грамотности — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Задачи:
научить осознанно, правильно, выразительно читать;
извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
самостоятельно выбирать книги для чтения;
работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).
Выделяют этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе: 1-sept.ru
1 класс — учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс — учитель обучает детей работать с текстом: пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
3–4 классы — учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Методы
Для формирования читательской грамотности используются, например:
Технология критического мышления. Цель — формирование мыслительных навыков, необходимых в учёбе и в дальнейшей жизни.
Проектная деятельность. Позволяет расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки. Например, написание сочинения на заданную тему, выполнение творческой работы — иллюстрации к произведениям, викторина или кроссворд по прочитанным произведениям.
Внеклассная работа. Включает работу кружков, плановую внеурочную работу в классах, проведение общешкольных мероприятий, направленных на пропаганду книги и развитие читательского интереса у школьников. Например, литературные праздники, игры, викторины, посвящённые творчеству детских писателей.
Приёмы
Некоторые приёмы, которые используются для формирования читательской грамотности у младших школьников:
«Чтение с остановками» — работа с повествовательным текстом. На начальной стадии урока школьники по названию текста высказывают предположения, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям, после чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
«Работа с вопросником» — применяется при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Педагог предлагает детям ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
«Логическая дорожка» — учащимся предлагается расположить события, записанные на карточках, в логической последовательности. Таким образом составляется план рассказа.
«Пазл» — каждая группа получает карточки с записанными на них качествами (смелый, беспечный, ответственный и др.). Нужно выбрать качества, присущие каждому из героев.
Задания на основе пословиц, поговорок, фразеологизмов — например, учащиеся получают карточки с фразеологизмами и, обсудив их значение в парах, ищут в тексте предложения, где они встретились (приём «Крылатые выражения»).
Оценка
Уровень сформированности читательской грамотности у младших школьников в начальной школе оценивается с помощью специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитывают уровни понимания текста. Некоторые методики:
«Тест на оценку сформированности навыков чтения» — позволяет изучить сформированность навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.
«Тест грамотности чтения художественных текстов» — выявляет начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников.
Анкета «Хороший ли я читатель?» — позволяет увидеть уровень самооценки учащихся.
Выделяют разные уровни читательской грамотности, например:
Высокий — готовность учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.
Средний — характерен для читателей, ещё не полностью освоивших основы чтения.
Низкий — делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.
