«Описание специальных образовательных условий для детей с тяжелыми нарушениями речи».
Ребенок,имеющийтяжелыенарушенияречи, можетнайтисвоеместовсистеме дошкольного образования и осваивать основную образовательную программу, посредством полностью или частично адаптированных программ и программы коррекционной работы, которые обеспечат реализацию его специальных образовательных потребностей. Для получения дошкольного образования у детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях необходимо создание специальных условий обучения, воспитания и развития:
раннее выявление детей с речевой патологией (совместно со специалистами медицинского профиля и психологами) и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психоречевого развития;
обязательная систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте;
взаимосвязьи преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного развития;
обязательное получение начального образования в условиях учреждения массовогоилиспециальноготипа,адекватногообразовательнымпотребностям
учащегосясучетомстепенитяжестиегоречевогонедоразвития;
получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжелых форм речевой патологии при сочетанных нарушениях развития);
обеспечение специальных условий, способствующих психо-речевому развитию детей на основе системного и комплексного подхода при диагностике и коррекции речевых нарушений;
взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;
доступностьнеобходимых медицинских услуг,способствующихпреодолению и сглаживанию первичного дефекта, нормализации общей, мелкой и артикуляционной моторики, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологическогоилингвистическогокурса,использованиеихкоррекционно-
-развивающих возможностей в минимизации речевых нарушений и активизации коммуникативных навыков обучающихся;
вариативность:взаимозаменяемость/сокращение/увеличениеакадемическогои социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов;
применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии: длядетейсартикуляционнымирасстройстваминеобходимыспецифическиеприемы нормализации речевой моторики, дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная гимнастика; для детей с фонологическим дефицитом - система развития фонематического восприятия, для детей с заиканием - методы нормализации темпоритмической организации речи, для детей с общим недоразвитием речи - формирование всех компонентов речевой деятельности в течение длительного периода;
выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения вобразовательном пространстве (особенно в случаях тяжелой речевой патологии);
особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями (при необходимости с неоднократным повтором); увеличение времени на выполнение, самоанализ работы и исправление ошибок;
объективная оценка личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы обучающимися; использование качественных характеристик оценивания с учетом специфики речевого нарушения, актуального уровня результатов обучения ребенка, образовательной динамики и ее стабильности;
созданиеособойпространственнойи временнойорганизацииобразовательной среды, учитывающей коммуникативный и социальный опыт учащихся;
щадящий,здоровьесберегающий,комфортныйрежимобученияинагрузок;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения и коррекционноговоздействиянаречевыепроцессы,повышающихконтрользаустной и письменной речью;
профилактика и коррекция школьной исоциокультурнойдезадаптации за счет расширения образовательного пространства, увеличение социальных контактов, формирование навыков коллективной и индивидуально- подгрупповой работы и внеучебного взаимодействия, обучение с этой целью выбирать и применять необходимые коммуникативно-речевые стратегии поведения и общения;
формирование социально-коммуникативного внимания, вежливости, приветливости, а также общекультурных, морально-этических и нравственных норм поведения;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;
организацияпартнерскихотношенийсродителями,максимальноепривлечение их к коррекционно-развивающей работе и общему образовательному процессу;
наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования;
включение в процесс обучения в общеобразовательной организации специальных предметов коррекционно-лингвистического курса (входящих в состав специально разработанных программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи учеников с тяжелыми речевыми нарушениями;
гибкое варьирование двух компонентов - академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий.
реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенкастяжелыминарушениямиречи(учетструктурыречевогонарушения,
речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видовдеятельностиобучающихся,изменениядоминантногоанализатора,включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
необходимостьконцентрическогоподходакизучениюучебногоматериала,для неоднократном повторении изученного материала.
организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМСцентров, логопедических пунктов и т.д.). Эти службы оказывают логопедическую помощь детям с ТНР, направленную на диагностику состояния речевой деятельности, коррекционно-логопедическое воздействие по преодолению речевых расстройств, профилактикувторичныхречевыхнарушений.Помощьможетбытьсистематической (регулярные занятия), а может быть эпизодической - по мере обращения родителей, что зависит от конкретных потребностей ребенка.
Создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Организация воспитательной работы с использованием ресурсов системы дополнительного образования при сетевом взаимодействии и (или) внеурочной деятельности по организации взаимодействия здоровых детей и детей с речевой патологией, направленной на гармонизацию детских взаимоотношений; создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимопринятия.
Постоянный мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развитияречевых процессовисходяизособенностейпервичногоречевогодефекта.
