Методическая статья «Педагогические методы и задачи обучения при обучении плаванию»
Методы обучения - это способы и приемы работы тренера, преподавателя, применение которых обеспечивает быстрое и качественное решение поставленной задачи - формирования навыка плавания. При обучении плаванию используются три основные группы методов:
словесные,
наглядные;
практические.
К словесным методам относятся: описание, объяснение, рассказ, беседа, методические указания, разбор и анализ действий, команды и распоряжения, подсчет. С помощью этих методов педагог помогает обучающимся создать представление об изучаемом движении, понять его форму и характер, направленность воздействия, осмыслить и устранить допущенные ошибки. Краткая, точная, образная, в достаточной степени эмоциональная и понятная речь педагога, преподавателя способствует повышению эффективности занятий.
В связи со специфическими особенностями плавания все необходимые объяснения, разбор и оценка действий проводятся в подготовительной и заключительной частях занятия на суше. В воде применяются только лаконичные команды, распоряжения и подсчет, поскольку для обучающихся ухудшаются условия слышимости, а также возрастает опасность переохлаждения.
Описание используется для создания предварительного представления об изучаемом движении. Описываются наиболее характерные его элементы без объяснения, почему надо делать именно так. При обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста созданию представления о характере движения способствует проговаривание вслух направления движения и его конечного результата. Например: «Гребем назад - идем вперед; гребем вправо - идем влево; гребем вниз - идем вверх» и т.д.
Объяснениеявляется методом развития логического, сознательного отношения к учебному материалу. Пониманию сущности движения способствует подсказка педагогом тех ощущений, которые должны возникать у обучающихся при правильном выполнении упражнения (например, опираться ладонью или стопой о воду, как о плотный предмет).
Рассказ применяется преимущественно во время игр. Если игра проводится с детьми младшего школьного возраста, речь педагога должна быть образной, а задания - предметными.
Беседа проводится в форме вопросов и ответов, что повышает самостоятельность и активность обучающихся, помогает педагогу, преподавателю лучше узнать их.
Разбори анализ действий проводится после выполнения какого-либо задания или при подведении итогов занятия. Анализ и обсуждение ошибок, допущенных при выполнении упражнений, а также нарушений правил во время игры нацеливают обучающихся на корректировку своих действий.
Методические указания акцентируют внимание обучающихся на деталях или ключевых моментах выполняемого движения, освоение которых даст возможность правильно выполнить упражнение в целом. Методические указания на занятиях плаванием даются для предупреждения и устранения ошибок перед выполнением каждого упражнения, во время и после его выполнения.
При этом уточняются не только отдельные элементы упражнения, но и ощущения, которые должны возникать при этом. Так, при выполнении скольжения на спине даются, например, такие указания: «живот выше»; «на воде нужно лежать, а не сидеть».
При работе с детьми младшего возраста указания даются в форме образных выражений и сравнений, что облегчает понимание сущности выполняемого движения. Например, при обучении выдоху в воду - «дуй на воду, как на горячий чай», «задуй горящую свечу»; при обучении движениям руками и ногами - «делай движения руками, как мельница», «носки ног должны быть оттянуты, как у балерины», «делай движения ногами, как лягушка».
Командыи распоряжения применяются для управления группой и процессом обучения на занятии по плаванию (как на суше, так и в воде). Команды педагога, преподавателя определяют:
начало и окончание движения; место для принятия исходных положений при выполнении заданий;
направление, темп и продолжительность выполнения движений.
Команды делятся на предварительныеиисполнительные, они подаются громко, четко, в повелительном тоне.
На занятиях с дошкольниками команды, как правило, не применяются, а с детьми младшего школьного возраста используются с большими ограничениями. В этих случаях вместо предварительных команд даются распоряжения. Например: «опустить лицо в воду»; «наклониться вперед, плечи и подбородок в воду»; «сделать глубокий вдох», «положить руки на доску».
Подсчет - применяется для создания необходимого ритма выполнения движений, а также для мобилизации внимания обучающихся на отдельных ключевых моментах техники выполняемых упражнений. Подсчет осуществляется голосом, хлопками, односложными указаниями. При необходимости акцентировать внимание на какой-то определяющей детали упражнения подсчет ведется с определенной интонацией. Например, при изучении движений ногами брассом применяется счет «раз-и-два и три-четыре»: «раз-и-два» произносится спокойно, так как соответствует медленному подтягиванию ног; «и» означает момент разведения носков в стороны (важнейший элемент движения в брассе) и подчеркивается интонацией; «три-четыре» произносится энергично, так как соответствует рабочему толчку ногами. При обучении кролю используют счет «раз-два-три» (в ритме вальса). Подсчет применяется только на начальных этапах обучения плаванию.
Кнаглядным методам обучения относятся:
показ изучаемого движения (или техники плавания);
использование учебных наглядных пособий; применение жестикуляции.
Использование наглядных методов помогает создать у обучающихся конкретные представления об изучаемом движении.
Наглядные методы - наиболее эффективная форма обучения детей (особенно у дошкольников и младших школьников), у которых в силу возрастных особенностей выражена склонность к подражанию.
Показ изучаемого движения (или техники способа плавания в целом) применяется на протяжении всего курса обучения. Эффективность обучения во многом определяется местом расположения педагога, преподавателя по отношению к группе:
1) педагог должен видеть каждого обучающегося, что обеспечивает контроль и управление процессом обучения;
2) обучающиеся должны видеть показ упражнения в плоскости, отражающей основную специфику движения - его форму, характер и амплитуду.
Негативный показ преподавателя - «как не надо делать» - допускается только при условии, если обучающиеся могут анализировать свои ошибки и способны относиться к ним критически.
Учебные наглядные пособия (рисунки, плакаты, видео) - применяются при необходимости сконцентрировать внимание обучающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений. Наглядные пособия отображают такие детали техники или конкретного упражнения, которые трудно показать.
Жестикуляция. Условия работы в бассейне (повышенный шум, возникающий при выполнении упражнений и плавании в результате плеска воды, брызг и др.) затрудняют восприятие обучающимися команд и указаний тренера, преподавателя. Поэтому педагоги по плаванию применяют большой арсенал условных сигналов, специальных терминов и жестов, позволяющих им установить более тесный контакт с группой. Условные сигналы и жесты не только могут заменить команды преподавателя (о чем необходимо предварительно договориться с обучающимися), но и помогают уточнить технику
выполнения движений, предупредить или исправить возникающие ошибки.
Группапрактических методов состоит из: метода практических упражнений, соревновательного и игрового метода.
Методпрактических упражнений - основной метод обучения технике плавания. От того, насколько, верно, выбраны средства из арсенала данного метода зависит успешность овладения тем или иным способом плавания. Наряду с освоением техники, с помощью практических методов обучения достигается совершенствование специальных двигательных качеств пловца.
Соревновательный метод позволяет научиться реализовывать свои возможности в спортивном
соперничестве.
Игровой метод повышает эмоциональность занятий, являясь хорошим средством переключения с однообразных, монотонных плавательных движений.
Задачи и этапы обучения плаванию
В процессе обучения плаванию решаются следующие основные задачи:
а) ознакомление с правилами поведения на воде, требованиями безопасности;
б) овладение навыком плавания и изучение основ техники спортивных способов плавания;
в) всестороннее физическое развитие, укрепление опорно-двигательного аппарата и
совершенствование разнообразных физических качеств;
г) укрепление здоровья.
Процесс обучения плаванию условно делится на три этапа:
1. Ознакомление со свойствами водной среды (удельный вес, плотность, вязкость, сжимаемость, температура). Попадание в непривычную водную среду обуславливает воздействие на организм комплекса приспособительных реакций организма. При этом выраженность этих реакций всегда строго индивидуальна и зависит не только от свойств самой среды, но, прежде всего, от свойств организма, на который данная среда воздействует.
2. Формирование представления о плавании, разучивание отдельных элементов техники и
способа плавания в целом. После освоения с водой следует начинать разучивание элементов техники плавания.
3. Совершенствование техники плавания. При правильно построенной тренировке возможно доведение техники плавательных движений до автоматизма. Процесс совершенствования плавательной техники - процесс бесконечный, но, естественно, всегда характеризующийся некими этапными результатами.
Грамотное сочетание методов и учёт принципов педагогики позволяют эффективно решать поставленные задачи и формировать устойчивый навык плавания у обучающихся любого возраста.
