«Активное чтение» при работе с детской книгой

«Активное чтение» при работе с детской книгой

Слуговина Л.Н.,

библиотекарь ГБОУ «Лицей №12

г.о. Донецк»

В связи с перенасыщением жизненного пространства информацией уже у младших школьников необходимо формировать критическое мышление, которое является предпосылкой овладения умениями осуществлять выбор, оценивать значение тех или иных фактов, явлений для себя лично и для развития общества.

В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. В то же время, по нашему мнению, теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, ведь недостаточно описаны активные методы при работе с детской книгой. Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких педагогических и психологических условий в обучении, в которых ученик может занять активную личностную позицию, выразить себя как субъект познания через чтение. Все сказанное выше приводит к понятию «Активное чтение».

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки чтения и качеств личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, увидеть проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И задача школьных библиотек так построить процесс взаимодействия с читателями, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Мы понимаем, библиотекарю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы чтения.

М. Новик выделяет следующие особенности активного чтения:

• принудительная активизация мышления, когда читатель вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения детей в читательский процесс, поскольку их активность должна быть не эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная мера мотивации и эмоциональности читателей;

• постоянное взаимодействие читателя и библиотекаря посредством прямых и обратных связей.

Как известно, к активным методам относятся проблемные ситуации, чтение через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-деловые игры (ОГИ), организационно-умственные игры (ОРИ), дискуссия и другие.

Считаем, что самое важное значение имеет прямое общение детей на библиотечных уроках. Лишая их этого, мы делаем детей менее защищенными, неуверенными в своих способностях, зависимыми от взрослых, неспособными выказать собственное суждение. Поэтому следует уделять большое значение работе в группах и парах «Подумай с соседом…». Кстати, очень важно, чтобы состав групп был динамичный, все время менялся, что положительно влияет на взаимоотношения и микроклимат. Групповая работа может быть построена по принципам парного чтения, взаимного консультирования, работы над проблемным вопросом, распределения ролей и т.д.

Рациональный выбор текстов обусловлен конкретной целью. Использование интерактивных технологий чтения в значительной мере способствует развитию мышления. Для активизации этого процесса применяют следующие методы:

- метод вхождения в образ. Вживаясь в определенный образ («Я - игрушка», «Я - апостроф»), попытаться ответить на вопрос «Что я хочу сказать людям?». Одновременно у детей развивается речь и появляется интерес к чтению;

- метод смыслового видения. "В чем причина поступков? Докажи свое мнение";

- метод эвристических вопросов. Этот метод позволяет определить суть произведений литературы. Чаще всего вопросы начинаются словами: где, когда, как, зачем;

- метод символического видения. Определяется связь между явлением и его символом. Обработка информации, представленной с неполным словесным подкреплением, с недостаточными данными в виде схем, символов, знаков, вызывает у многих детей растерянность;

- метод сравнения позволяет анализировать, структурировать тексты, определять общие черты и различия;

- метод конструирования понятий и гипотез знакомит с технологией исследовательской деятельности;

- метод прогнозирования при работе с художественным текстом. На это направлен целый ряд задач:

• вставить пропущенные слова или предложения,

• придумать ответы на скрытые в тексте вопросы,

• предложить свою концовку истории и т.д. Неожиданные концовки или ответы рождают у детей улыбку. С помощью таких заданий у детей формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, ощущение юмора;

- свободный выбор задания: кто-то изучает отрывок наизусть, кто-то приносит рисунок по прочитанному произведению, кто-то придумывает загадку и тому подобное.

Для примера рассмотрим библиотечный урок с элементами критического мышления, когда сочетаются коллективная, парная и индивидуальная работы, предлагаются задания на выбор.

Тема: В.Драгунский «Друг детства»

Цель библиотечного урока:

Образовательная: познакомить учащихся с рассказом В.Драгунского «Друг детства», используя приём «Чтение с остановками» и вопросы различного типа.

Развивающая: стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся, анализируя эмоциональное состояние героев, развивать умение ориентироваться в тексте, вызвать интерес к прочитанному.

Воспитательная: способствовать нравственному воспитанию учащихся, воспитывать чувство милосердия и сочуствия к близким.

Оборудование:Презентация, раздаточный текстовый материал, детская фотография, аудиозапись рассказа «Друг детства», таблицы, мягкая игрушка, выставка книг и медиазаписей произведений В.Драгунского.

Ход урока

1. СТАДИЯ ВЫЗОВА

1.Организационный момент

Сегодня у нас необычный библиотечный урок, урок доброты, милосердия, взаимопонимания. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.

2. Сообщение темы и цели

Мы будем учиться красиво и правильно говорить, радоваться и грустить вместе с героями нового рассказа. Автор его нам уже знаком.

(Слайд №1 – фотография В.Драгунского с сыном)

3. Беседа о творчестве В. Драгунского

- Кто это?

- С какими рассказами этого писателя мы уже знакомились?

- Кто стал главным героем всех рассказов В.Драгунского?

- Рассказы его грустные или весёлые?

(Слайд №2 – книги В.Драгунского)

П риём «Предвидение»

- Название нового рассказа – «Друг детства». Этот рассказ меня очень тронул. После его прочтения мне захотелось взглянуть на старую фотографию моего детства. В конце урока я вам её покажу.

-Кто сможет предположить, о чём пойдёт речь в этом рассказе?

(«дерево предсказаний»)

1. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ

1. Работа над 1 частью рассказа

- Послушайте первую часть рассказа и подумайте, какие свои качества, черты характера проявляет Дениска в этой части.

(Дети слушают аудиозапись 1 части.Слайд 3)

а) «Работа в группах»

- Выпишите за 1 минуту на листок те качества Дениски, которые вы заметили в 1 части. И мы определим, какая группа была при чтении наиболее внимательна.

б) заполнение сводной таблицы на доске

1. Работа над 2 частью рассказа

а) Приём «Предвидение»

- Кто сможет предположить, о чём пойдёт речь дальше?

(Слушание аудиозаписи 2 части. Слайд 5)

- Кто был наиболее точным в своём предвидении?

б) Беседа по прочитанному

- Совпало ли ваше мнение с тем, что мы услышали?

- Какая мечта была у Дениса?

- Кто помешал её осуществить и почему?

- Как отреагировал мальчик?

- Кто поспешил на помощь Дениске?

- Какой выход из ситуации предложила мама?

- Почему мама это сделала? Какие качества она проявила?

(

МИЛОСЕРДИЕ

СОСТРАДАНИЕ
СОПЕРЕЖИВАНИЕ

СОЧУВСТВИЕ

(Чтение трактовки слов из словаря Ожегова)

1. Работа над 3 частью рассказа

а) Слушание аудиозаписи

• Послушайте заключительную часть рассказа и подумайте, присущи ли детям подобные качества.

(Слушание аудиозаписи заключительной части рассказа. Слайд 7 )

б) Беседа по прочитанному

- Совпало ли «дерево предсказаний» с прочитанным сюжетом?

1. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

1. Беседа по содержанию

- В какой части рассказа находится кульминация? Почему?

(выслушиваются все варианты ответов)

- Обиделся ли мишка, что его друг хотел на нём отработать удары? Прочитайте.

- Кто в нашей жизни прощает нам даже самые плохие поступки?

- Можно ли сказать, что в этом рассказе Дениска проявил больше милосердия, чем мама?

- Если я вас правильно понимаю, мама поступила плохо? Докажите свою точку зрения .

Используется приём «Свободный микрофон»

1. Связь с жизненным опытом

а) рассказ библиотекаря

У каждого из нас есть подобный игрушечный друг детства. Вот на моей детской фотографии такой же мишка. А вот игрушка нашего Дениски. Она нам многое могла бы рассказать о своём друге, если бы вдруг ожила.

б)задание творческого характера

Придумать дома сказку от имени своего друга детства.

1. Работа над выразительным чтением

а) Чтение с пометками. Работа в группах

- Данный рассказ В. Драгунског весёлый или грустный?

- Прочитайте 1 часть рассказа с карандашом в руке. Отметьте те слова и выражения, которые на ваш взгляд смешны и необычны.

Ужасная путаница в голове

До смерти хотелось

Толстый голос

Приспичило

Молотили, колотили

Лупить что есть мочи

- Использует ли автор образные выражения в других частях? Почему?

1. Итоговая беседа

- Какие новые качества вы открыли в Дениске в этом рассказе

(Внесение новых слов в таблицу качеств)

- Оказалось, что многие качества, которые мы ценили в людях, присущи и нашему главному герою.

1. Работа над пословицами ( слайд 9)

- Какая из данных пословиц может служить итогом нашего с вами урока?

1. Друзья познаются в беде.

2. Старый друг лучше новых двух.

3. Без беды друга не узнаешь.

4. Друга ищи, а найдёшь – береги.

5. На чужом несчастье своего счастья не построишь.

4.Выставка книг, компьютерных дисков

Что приобретает читатель, проходя через такой процесс обучения? Самое главное - у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и состраданию, яркие эмоции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2003.

2. Гузик Н.П. Учит учится. - М., 1991.

3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960

4. Савченко А.Я. Воспитательный потенциал образования. - К., 2009