Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Углегорская специальная школа-интернат №6»
СООБЩЕНИЕ
на заседании методического объединения
учителей начальных классов
Деятельностный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС.
Подготовила:
учитель Коринченкова В.А.
Январь 2026 г.
Деятельностный подход к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС - это организация учебной деятельности через целенаправленные, мотивирующие, практико-ориентированные задания, в ходе которых формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия для обучающихся.
Я считаю, что для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и РАС особенно важна активная, структурированная деятельность: пассивное усвоение материала работает хуже, чем обучение через выполнение реальных задач. Базовые учебные действия не только помогают учиться предметам (читать, считать), но и развивают самостоятельность, адаптацию в школе и социуме. Деятельностный подход обеспечивает мотивацию, предсказуемость и возможность индивидуального сопровождения.
Деятельностный подход — это когда мы учим не просто словами, а делом. Обучающиеся не слушают лекцию, а выполняют понятную задачу, получают результат и учатся в действии. Дети лучше учатся, когда делают что-то руками. Это помогает им быть самостоятельнее: планировать, просить помощи, общаться, это особенно важно для детей с РАС и умственной отсталостью — им нужна ясность и структура.
Основные принципы деятельностного подхода в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС.
- Целенаправленность и реальная мотивация: задания связаны с практическими результатами (аппликация, покупка в «магазине» и т. п.).
- Разделение задания на этапы: сложные действия разбиваются на простые шаги.
- Визуальная структура и предсказуемость: картинки-подсказки.
- Системность и повторение: регулярные повторения для автоматизации навыков.
- Индивидуализация и дифференциация: уровень подсказок, темп, количество шагов — под каждого ученика.
- Низкая тревожность, положительное подкрепление: поощрения, короткие уроки, смена видов деятельности.
Приведу примеры базовых учебных действий, которые мы формируем.
- Регулятивные действия: планирование простого действия (выбрал материал – выполнил- проверил), контроль времени, умение переходить к следующему шагу. Пример: план «3 шага» для изготовления аппликации (выбрать бумагу, вырезать детали, приклеить).
- Познавательные действия: умение сопоставлять, классифицировать, сравнивать, находить ошибку, устанавливать причинно-следственные связи. Пример: сортировка предметов по цвету – форме.
- Коммуникативные действия: построение простого диалога, просьба о помощи, совместная работа в паре. Пример: ролевая игра «покупка в магазине»: покупаем игрушечные фрукты — учим слова, учимся считать монетки, просить товар; ролевая игра «поход к врачу» — учимся просить помощи и объяснять проблему (с использованием карточек).
Я считаю, что главные идеи деятельностного подхода к формированию базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и РАС это: разбить задачу на простые шаги, показать как делать, затем помочь, потом пусть делает сам; использовать картинки и расписание — дети видят, что будет дальше; многократное повторение; хвала и поощрение — маленькие успехи важны.
Как понять, что ребёнок прогрессирует.
- Делает больше шагов сам.
- Меньше просит подсказок.
- Сам просит предмет или помощь.
- Выполняет задание спокойнее.
Делая уроки простыми, понятными и практичными, мы помогаем детям учиться жить лучше. Небольшие, регулярные шаги дают большой результат.
