Преемственность вокально-хоровой работы с младшими школьниками и старшими дошкольниками в условиях дополнительного образования.
Медик О.С. педагог дополнительного образования,
руководитель детского хорового коллектива «Радуга»
Дворца детского творчества г. Таганрога
Проблема воспитания и развития культурной личности, обладающей устойчивой системой ценностных ориентаций, способной к творческой самореализации во всех сферах деятельности, находится в центре внимания современного образования, педагогической науки и культуры и будет актуальна всегда, пока существует человеческое общество.
Хоровое пение – один из самых демократичных видов музыкальной деятельности и направлено на духовное единение поющих (их согласие и созвучие чувств), на образование и воспитание личности через приобщение к высокому искусству, к миру духовного. Хоровое пение является одним из основ музыкального воспитания.
Вокально-хоровое исполнительство – активная форма музыкальной деятельности, в которую включены все важнейшие психофизиологические системы человека, что определяет огромные возможности этого вида искусства в процессе становления личностных качеств человека.
Детский хоровой коллектив «Радуга» Дворца детского творчества существует в системе дополнительного образования уже 30 лет. Успешность и долгая жизнь коллектива во многом обусловлена той творческой средой, которая царит во Дворце детского творчества, многопрофильном учреждении дополнительного образования, где каждый ребенок, независимо от его способностей и потребностей получает возможность для самореализации, развития творческих способностей и раскрытия одаренности. У детей формируется потребность в социально-активной деятельности, развиваются навыки общения и коллективного взаимодействия, а у педагогов есть возможность обеспечить каждому ребенку индивидуальный подход, организовать продуктивные общение и взаимодействие. Залогом успеха творческой деятельности в хоре является ее коллективный характер и личная ценность, результативность для каждого ребенка. В хор «Радуга» принимаются все желающие заниматься по выбранному направлению деятельности в возрасте от 6 до 18 лет, как в период плановой записи, так и в течение учебного года. Основным контингентом коллектива являются обучающиеся Детской музыкальной студии «Камертон» и студии искусств «Малахитовая шкатулка».
Деятельность в хоровом коллективе «Радуга» осуществляется в одновозрастных и разновозрастных группах (младший, переходной и старший хоровые составы, ансамбли) и основывается на III ступенях развития:
~ младший состав хора включает детей первого и второго годов обучения и состоит из детей 6-9 лет;
~ переходная ступень в старший состав хора позволяет обучающимся постепенно осваивать репертуар, нарабатывать навык чтения хоровых партитур;
~ cтарший состав хора включает обучающихся, освоивших программу I и II ступени. Поэтому переход из одного состава в другой происходит у каждого хориста по индивидуальному плану, учитывая результаты мониторинга развития способностей.
При зачислении в хор ребята проходят входную диагностику. Проверка осуществляется на материале детских песен:
«В лесу родилась елочка»
«Маленькой елочке холодно зимой»
«В траве сидел кузнечик»
«Во поле береза стояла»
«Жили у бабуси два веселых гуся»
Содержание заданий для проверки уровня развития музыкальных способностей и слуха детей.
Рефлексы | Координация | Объем |
I Степень адекватности музыкально-слуховыхпредставлений 1.Спеть знакомую мелодию без инструментального сопровождения. 2.Спеть эту мелодию в другой тональности с инструментальным сопровождением ( без него) 3.После исполнения знакомой мелодии повторить первый звук. II Скорость реакции Повторение голосом сыгранных звуков. III Долговременность сохранения следов. Поется первый звук из I з. IV Произвольность возникновения представлений. Заданная знакомая мелодия поется про себя, в указанном месте – вслух. | I Ладофункциональная логика 1.Узнать знакомую песню по мелодии. 2.Определить правильность мелодии знакомой песни. 3. Допеть мелодию до конца фразы (тоники). II Музыкально-ритмическое чувство 1.Спеть и прохлопать метр знакомой песни. 2. Повторить ритмический рисунок. III Фактура Определяется количество звуков, сыгранных одновременно. IV Фонизм Сравнивается величина 2 интервалов (больше-меньше),окраска двух аккордов («грустно – весело») | I Емкость памяти Спеть сыгранную мелодию от начала до конца. II Точность запоминания Определить в 1 задании соответствие тексту. III Полнота представлений. Определяется по беспрерывности выполнения I задания. IV Структура материала Объясняется членение сыгранной или спетой мелодии. |
Результаты входной диагностики разных лет демонстрируют примерно одинаковое в процентном соотношении количество поступивших в хор детей с отличным и хорошим слухом и удовлетворительным и неудовлетворительным слухом(50% на 50%). Это исследование выявило ряд закономерностей:
у многих детей точное интонирование связано со смещенным вниз и ограниченным диапазоном голоса;
резко твердая либо придыхательная атака звука;
отсутствие легато;
ограниченный фонационный выдох;
не развит интонационный слух, и, как следствие - нет координации слуха и голоса.
Причинами этих первичных нарушений голосообразования могут быть:
хронические и острые заболевания, во время которых не соблюдался голосовой режим;
испуг, психическая травма;
доминирование речевого слуха на протяжении многих лет и как следствие оторванность его от интонационного (звуковысотного слуха);
подражание голосам эстрадных певцов;
неквалифицированное певческое обучение и т.п.
Положительными моментами музыкального развития дошкольников, поступивших в хор, явились:
наличие музыкального слуха в широком смысле слова;
дети обладают немалым запасом эмоционально окрашенных музыкально-образных впечатлений, они узнают песни, танцы, марши;
неплохо развитым метро-ритмическим чувством.
После проведения входной диагностики уровня развития музыкальных способностей и слуха детей, поступающих в хоровой коллектив, руководителем хора намечаются пути преодоления всех противоречий и нарушений голосообразования и неправильного звукообразования.
Несмотря на то, что чистота и тщательность звуковысотного интонирования и восприятия музыки – главная задача начального этапа вокально-хоровой работы, на первых порах важно удержать жизненное, образное отношение детей к музыке. Поэтому для распевания подбираются эмоционально окрашенные дыхательные и голосовые упражнения: «выращивание дерева», «надувание шарика», «ракета», «сирена», «от шепота до крика», «волна», «волна с криком чаек» и др. Попевки «Вёз корабль карамель», «Музыкальное эхо», «Я говорю затаенно»; игры – попевки: «Кукушечка», «Две мышки», шутка – прибаутка «Два теленка» превращают хоровые занятия в игру, насыщенную использованием наглядно-образных форм: рисунков к песням, игрушек, красочных таблиц, ручных знаков, стихов, ритмических карточек, пение по руке-нотоносцу, драматизации песен и т.п.
Развитие интонационного слуха хористов - не менее важная задача начального этапа вокально-хоровой работы в младшем хоре. Как способствовать развитию интонационного слуха?
включать в занятия чтение стихов (и не только детских)
при общении с детьми обращать внимание на свои интонации, которые должны быть разнообразными: вопроса, ответа, восхищения, горя и т.д.
непосредственно заниматься интонированием, в игровой форме ставить перед детьми «смысловые задачи» на «открытие интонаций» (игра «Язычок», «Путешествие в Сказочный лес»: «зов» кукушки, «жалоба» птенчика, «ауканье», «упрямство» дятла, «призыв» трубы).
Эти три условия снимут противоречия между слухом интонационным и речевым, и в дальнейшем они будут развиваться, дополняя и обогащая друг друга.
Очень действенной формой вокально-хоровой работы на начальном этапе является импровизация, главным условием для занятий которой является наличие психологического комфорта. Особенно это необходимо с "зажатыми" детьми, имеющими весьма скудный запас выражаемых эмоций.
С первого хорового занятия при выполнении простейших заданий важно, чтобы ребенок почувствовал "успешность" своих звуковых опытов. Главными внешними оценочными действиями педагога, адресуемых ребенку, предпочтительны чувства восхищения, радости, удивления, изумления. Эта психоэмоциональная атмосфера первых занятий важна тем, что через "восхищение" и тактичность педагога развивается азарт обучающегося и его вера в собственную творческую неповторимость.
Импровизационное песенное творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на восприятие музыки, музыкальный слух ребенка, умение оперировать музыкально-слуховыми представлениями, на воображение ребенка, способность комбинировать, изменять, создавать нечто новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта. Вначале это импровизация простейших попевок и звукоподражаний, затем импровизирование мелодий в заданном характере «Музыкальный разговор», сочинение мелодий контрастного характера, досочинение начатой мелодии и т.д.
Таким образом, с нашей точки зрения, вокально-хоровая деятельность – это деятельность, где переживания и чувства одного сочетаются с переживаниями и чувствами всего коллектива, объединяются одним художественно-этическим направлением, единым стремлением к художественному, эстетическому, нравственному и творческому совершенству.
Хоровой коллектив создает условия для проявления особых психологических процессов и качеств личности (эмпатия, сопереживание, творческое воображение, образное мышление) и специальных способностей (слуховые представления, ритмическое и ладовое чувство, музыкальная память, гармонический слух и т.д.).
Условием воспитательной роли хорового коллектива, на наш взгляд, является интерес хористов к продукту вокально-хоровой деятельности – исполняемому репертуару, включающему в себя произведения композиторов-классиков разных эпох и стилей, обработки народных песен различных национальностей, произведения современных авторов. Следовательно, посредством вокально-хоровой деятельности развивается психологическая устойчивость, эмоциональная выносливость и самопозиционирование себя в хоровом искусстве, сохраняются и передаются хоровые традиции, а также осуществляется эстетическое, духовное и нравственное воспитание.
Список использованной литературы:
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». – М.: Просвещение, 1983. – 224с.
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / Худож. А.А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: 2004. – 304 с. – (Методика воспитательной работы в школе).
Соколов В. Г. Работа с хором. М., 1983.
Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Гос. муз. изд-во Л. 1962. 62 с.
Черноиваненко Н.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности // Музыкальное воспитание в школе. – Выпуск 14. – М., 1979.
Цыпляева А. В. Проблемы вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного музыкального образования // Молодой ученый. — 2010. — №8.
