Управление наставничеством в начальной школе: как поддержать талантливого ребенка
Аннотация
В статье рассматривается опыт организации наставничества для поддержки талантливых обучающихся начальной школы на примере ГБОУ Школы «Кузьминки» города Москвы. Анализируем этапы реализации программы «Путь к успеху», описываем управленческие подходы, диагностику готовности педагогов, а также модель наставничества «ученик – ученику». Делается вывод о том, что эффективность наставничества напрямую зависит от системного управления процессом: от анализа ситуации до оперативной коррекции на основе обратной связи.
Введение:
В последние годы в образовании много говорят о поддержке одаренных детей, но на практике часто получается так: ребенка заметили, похвалили, а дальше он идет сам, учителю некогда – у него целый класс, программа, отчеты. В итоге способный ученик либо скучает на уроках, потому что ему всё легко, либо постепенно теряет интерес, потому что никто не ведет его дальше.
В этом контексте наставничество становится не просто модным словом, а реальным инструментом, который помогает талантливому ребенку не остаться одному, чтобы наставничество работало, его нужно правильно организовать. Недостаточно написать программу и назначить ответственного – нужна система управления, которая охватывает все этапы: от первых идей до анализа результатов.
В своей работе я решила разобраться, как это устроено на примере ГБОУ Школы «Кузьминки» города Москвы, там уже несколько лет реализуется программа наставничества «Путь к успеху», направленная на поддержку талантливых учеников начальной школы. Когда проходила практику в этой школе, смогла не только изучить документы, но и понаблюдать за процессом изнутри: побывала на педсоветах, на занятиях, пообщаться с учителями и наставниками.
С чего всё начиналось:
Прежде чем запустить программу, администрация школы провела серьезную аналитическую работу, директор, завучи и руководитель методического объединения начальных классов задались вопросами: а сколько у нас талантливых детей? Есть ли учителя, готовые стать наставниками? Можно ли привлечь старшеклассников или студентов?
Собрали данные: посмотрели результаты олимпиад, провели анкетирование среди родителей, поговорили с педагогами, выяснилось, что способных детей в началке достаточно – кто-то отлично решает математику, кто-то пишет стихи, кто-то побеждает в спортивных соревнованиях. Но работа с ними велась от случая к случаю, без системы. Одни учителя занимались дополнительно по собственной инициативе, другие – нет. Многие дети просто не получали той поддержки, которая им нужна.
Также изучили нормативную базу: федеральные законы, стандарты, распоряжения Минпросвещения о целевой модели наставничества, поняли, что школа готова и может внедрить такую программу, главное – сделать её системной, а не разовой акцией.
Цели и мотивация: чтобы все захотели участвовать
Когда стало понятно, что программа нужна, встал вопрос: как заинтересовать людей? Ведь наставничество – это дополнительная нагрузка, а у педагогов и так много работы.
Сформулировали главную цель: создать такую систему, чтобы каждый талантливый ребенок начальной школы получил индивидуальное сопровождение, которое поможет ему раскрыть свой потенциал.
Задачи определили конкретные: выявить всех талантливых детей, сформировать пары с наставниками, разработать индивидуальные планы, обучить наставников, оценивать результаты.
А дальше началась работа по мотивации, для учителей провели педагогический совет, где объяснили: наставничество повышает престиж школы, дает новый профессиональный опыт, а еще его включат в критерии стимулирующих выплат. Для старшеклассников организовали «Школу юного наставника» – рассказали, что это отличный опыт, который пригодится при поступлении в вузы. Для родителей провели собрание, показали перспективы, пригласили к сотрудничеству. Для самих малышей устроили классные часы с примерами успешных учеников, чтобы им тоже захотелось участвовать.
Планирование и прогнозирование рисков
Следующий этап – составление плана, программу разбили на три этапа. Сентябрь: подготовка – ищем талантливых детей, собираем наставников, соединяем в пары.
Октябрь-апрель: основная работа – занятия, подготовка к конкурсам, мастер-классы.
Май: итоги – анализируем результаты, награждаем лучших, планируем следующий год.
Заранее прикинули, что может пойти не так. Например, учителя слишком загружены, у старшеклассников экзамены, родители не всегда могут помочь. Продумали, как с этим справляться: сделать гибкие графики, привлечь студентов, дать наставникам готовые методические материалы.
Как всё запустили: от планов к реальности
В сентябре издан приказ о начале программы создан координационный совет, в который вошли завуч, психолог, руководитель началки, родитель и старшеклассник. Этот совет следил, чтобы всё шло по плану.
Провели диагностику талантливых детей, использовали и наблюдения учителей, и результаты олимпиад, и психологические тесты. Собрали банк данных – получилось около 30 детей, которые нуждаются в индивидуальном сопровождении.
Набрали наставников. Учителя прошли семинары, старшеклассники – тренинги в «Школе юного наставника», их учили, как общаться с малышами, как объяснять материал, как удерживать внимание. Психолог помогала подбирать пары – важно, чтобы людям было комфортно вместе.
Сформировали 15 пар «учитель – ученик» и 8 пар «старшеклассник – ученик». Для 23 детей составили индивидуальные планы развития, где расписали, к каким конкурсам готовиться, над какими проектами работать.
Наладили связи с внешними партнерами – библиотекой, парком «Кузьминки», чтобы можно было проводить там занятия. И началась регулярная работа: индивидуальные занятия, подготовка к олимпиадам, мастер-классы. В середине года провели школьную конференцию, где дети представляли свои проекты.
Диагностика: а готовы ли сами педагоги?
Параллельно мы провели диагностику среди учителей начальных классов. Хотелось понять: насколько педагоги готовы быть наставниками? У них есть желание, но хватает ли знаний и навыков?
Опрашивали 12 учителей. Использовали анкету из 21 критерия по 5-балльной шкале. Спрашивали про мотивацию, про знания, про практические умения, про личные качества.
Результаты оказались такими. Средний балл – 71,7 из 105 возможных. Это средний уровень, никто не набрал низкий балл, но и высоких не было. Лучше всего у педагогов с мотивацией – они реально хотят работать с талантливыми детьми, понимают, насколько это важно. Хуже всего с практическими навыками. Многие не умеют составлять индивидуальные маршруты, организовывать проектную деятельность, привлекать родителей.
Сами учителя тоже признались, что им не хватает знаний, просили провести семинары, мастер-классы, чтобы им показали на примерах, как это делать.
Этот опрос дал нам важную информацию, мы поняли: программу наставничества мало объявить – нужно учить педагогов, давать им инструменты, помогать. Теперь у нас есть план на следующий учебный год: проведем серию семинаров, пригласим специалистов, сделаем методические памятки.
Контроль и коррекция: что меняли по ходу дела
Чтобы программа не развалилась, за ней постоянно следили. Координационный совет собирался раз в месяц, проверял документацию, обсуждал проблемы, завучи ходили на занятия, смотрели, как идут дела. Психолог проводил промежуточную диагностику – не устали ли дети, не потеряли ли интерес.
И по ходу дела вносили изменения.
Например, заметили, что в одной паре учительница слишком загружена и не успевает нормально заниматься с мальчиком. Не стали ждать – быстро перевели ребенка на наставника-студента из педагогического колледжа. Дело пошло.
Старшеклассники жаловались, что не всегда знают, как провести занятие с первоклашками, для них провели дополнительный тренинг и дали памятку с готовыми сценариями.
У одного мальчика, который хорошо решал математику, вдруг пропал интерес. Психолог поговорила с ним, выяснилось, что ему на самом деле хочется не задачки решать, а программировать. Индивидуальный план скорректировали, добавили кружок робототехники – интерес вернулся.
Родители просили больше информации о том, чем занимаются их дети, для них организовали встречи раз в четверть, где наставники рассказывали об успехах и планах.
Модель «ученик – ученику»: когда старшие помогают младшим
Отдельно хочется сказать про модель наставничества, где старшеклассники занимаются с младшими. Это оказалось очень удачным ходом.
Я сходила на один из таких мастер-классов. четверо десятиклассников проводили занятие по математике для второклашек, назвали его «Занимательная математика», были игры, конкурсы, загадки. Малыши были в восторге, тянули руки, кричали, старшеклассники – молодцы: терпеливо объясняли, если кто-то не понимал, хвалили, поддерживали.
Плюсов у этой модели много, младшим интересно заниматься со старшими, они слушаются, тянутся, старшеклассники получают опыт, который пригодится, если они пойдут в педагогические вузы. У учителей разгружается время и вообще в школе появляется такая дружеская атмосфера, когда старшие заботятся о младших.
Конечно, есть и сложности. Не все старшеклассники могут найти общий язык с малышами. Кто-то теряется, когда дети шумят, но мы это видим и стараемся помогать – проводим дополнительные тренинги, даем готовые сценарии занятий.
Что получилось в итоге
Если собрать всё вместе, видно, что в школе «Кузьминки» к программе наставничества подошли серьезно, прошли полный управленческий цикл: от анализа ситуации до исправления ошибок по ходу дела.
Что помогло сделать программу работающей?
Во-первых, программа опирается на реальные потребности школы, а не спущена сверху.
Во-вторых, людей не заставляли, а заинтересовали – и учителей, и детей, и родителей.
В-третьих, обязанности четко распределили, создали совет, который следит за всем.
В-четвертых, контроль был не для галочки, а по делу – чтобы вовремя заметить проблемы.
В-пятых, когда проблемы находили, их не замалчивали, а сразу исправляли.
В результате программа не осталась на бумаге, а работает по-настоящему. Талантливые дети получают поддержку, наставники видят результат, родители довольны, школа укрепляет свой имидж.
Выводы
За время работы над темой я пришла к нескольким простым, но важным выводам.
1. Талантливые дети есть в каждой школе. Но без поддержки они могут «затухнуть», потерять интерес. Наставник нужен, чтобы этого не случилось.
2. Наставником может быть не только учитель. Старшеклассники, студенты, даже родители – все могут помочь, если их правильно подготовить.
3. Просто объявить программу недостаточно. Нужно управлять процессом: следить, как идут пары, помогать наставникам, собирать обратную связь, вовремя что-то менять.
4. Учителя хотят работать с талантливыми детьми, но им не хватает знаний. Значит, надо их учить – проводить семинары, давать готовые методички, показывать примеры.
5. Наставничество работает, когда в него верят все, когда администрация не просто приказывает, а помогает, когда учителя видят результат, когда дети чувствуют, что они кому-то нужны.
В Школе «Кузьминки», кажется, получилось, не идеально, конечно, всегда есть что улучшать, но программа живёт, развивается, приносит плоды. Надеюсь, этот опыт пригодится и другим образовательным организациям, которые хотят поддержать своих талантливых детей.
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
3. Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся».
4. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (национальный проект «Образование»).
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
6. Программа развития ГБОУ Школы «Кузьминки» на 2023-2027 гг. // Официальный сайт ГБОУ Школа «Кузьминки». – URL: https://kuzminki.mskobr.ru (дата обращения: 15.03.2026).
7. Богоявленская Д.Б. Психология одаренности: от теории к практике / Д.Б. Богоявленская. – М.: Юрайт, 2021. – 280 с.
8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2020. – 320 с.
9. Батышев С.Я. Наставничество в системе непрерывного образования / С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 2019. – 198 с.
10. Кларин М.В. Наставничество как педагогическая технология / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2020. – № 4. – С. 15-22.
11. Соколова Н.А. Модели наставничества в современной школе: от теории к практике / Н.А. Соколова // Управление образованием. – 2024. – № 2. – С. 34-41.
12. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников / Е.И. Щебланова. – М.: МПСИ, 2021. – 240 с.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2022. – 384 с.
14. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Шибанова. – М.: Академия, 2023. – 416 с.
15. Методические рекомендации по внедрению целевой модели наставничества в образовательных организациях // Министерство просвещения РФ. – М., 2020. – 45 с.
