Портфолио достижений как форма предъявления образовательных результатов ребенка в детском объединении

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Педагога дополнительного образования Куликовой Лилии Александровны,

Коляевой Айгуль Алиаскаровны, Гвоздецкой Светланы Евгеньевны

«Портфолио достижений как форма предъявления образовательных результатов ребенка в детском объединении

Новокузнецк 2026

Оглавление.

Введение………………………………………………………………………… ……3

Глава I. Понятие «портфолио» в образовании……………………………………...5

Глава II. Виды образовательных портфолио………………………………………..7

ГлаваIII. Разработка модели портфолио……………………………………………9

Заключение…………………………………………………………………………...12

Список литературы. …………………………………………………………………13

Введение.

В лексиконе современных людей прочное место заняло слово «портфолио». Что это такое и кому нужно, знают далеко не все.

Слово«портфолио» происходит от итальянского portfolio, что означает «папка для документов».Портфолио — это набор работ, проектов, достижений за всю историю трудовой деятельности в той или иной сфере, набор из лучших работ, которые позволят оценить профессионализм и навыки человека, это отражение, позволяющее показать все его лучшие стороны. На разных этапах жизни, человеку приходиться демонстрировать что он умеет делать? Чего хочет добиться? Каких целей он уже достиг? В двадцать первом веке, чем бы не занимался человек и что бы не планировал в будущем, портфолио ему необходимо. 

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки достижений учащегося. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в США. В конце прошлого века идея применения портфолио в школе становится популярной во всем мире. В России идея папки индивидуальных достижений возникла не так давно. В июле 2003 года в Министерстве образования РФ проходил «круглый стол» на тему «Портфолио ученика». [4]

В нашей стране, говоря о портфолио, чаще всего подразумевается простое собирание грамот, дипломов и других документов, отражающих достижения ученика, без какой-либо цели. Портфолио же, является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.

Портфолио достижений учащегося также используется и в дополнительном образовании, но не имеет определенной формы. Как правило, оно состоит из набора дипломов и грамот, которые учащийся получает за участие в различных фестивалях и конкурсах. Особенно трудно представить форму портфолио для коллективов художественной направленности.

Исходя из этого целью данной работы будет являться разработка модели портфолио достижений для учащихся в детских коллективах, художественной направленности, учреждений дополнительного образования.

Задачи:

• Проанализировать литературу по данной теме;

• Познакомиться с понятием «портфолио» в образовании;

• Познакомиться с видами образовательных портфолио;

• Сформулировать выводы по данной теме;

• Разработать модель портфолио для учащихся в детском коллективе художественной направленности (Детской театральной студии).

Глава I. Понятие портфолио в образовании.

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, «министерский портфель», «портфель инвестиций».Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио – это коллекция определённой области». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся». [5]

В педагогической литературе портфолио характеризуется как:

• Коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

• Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год).

«Портфолио - это коллекция определённой области». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».[4] К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых».[5]

Ещё одно определение предложено Д.Майером: «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося».[5]

Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио - отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими». [4]

Известно, что как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентов. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования. Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Недостаток традиционной оценочной системы, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине 19 века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в последнее время появилось портфолио, ведь оно является альтернативным способом оценки. Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен». [2]

Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

В учреждениях дополнительного образования дети могут предъявить свои достижения, следовательно, показать и уровень владения основными компетенциями, в различной форме: на персональных выставках, стендах авторских работ, творческих конкурсах, ярмарках, фестивалях, концертах, публичных защитах, презентациях, слетах и других мероприятиях. Основное достоинство подобных мероприятий состоит в том, что они предоставляют возможность объективно всем видеть всех, а также многократно сравнивать полученные результаты. Сравнивая результаты, все участники имеют стимул «поднять планку» - определить свой уровень.

Но такой приём формирования универсальных учебных действий, как портфолио, также необходимо использовать в этой сфере образования. Имея ввиду тот факт, что учащиеся в детских творческих коллективах не получают официальные отметки, портфолио приобретает ещё большую значимость.

ГлаваII. Виды образовательных портфолио.

Существуют различные виды образовательных портфолио, различные, как по целям, так и по способам работы над ними. В зависимости от того, с какой целью собирается портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующие виды портфолио. По целям различаются портфолио: как способ оценивания учебных достижений, и «портфолио курсов», основная цель которого - позитивно влиять на сам процесс обучения.

О «портфолио документов» обычно говорят, как о портфеле, в который помещаются уже готовые, выбранные и специально отобранные работы, позволяющие отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика.

В«портфолио документов» ученик представляет сертификаты официально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад, документы об участии в грантах, об окончании музыкальных и художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования, например, TOEFL и тому подобное.

«Портфолио курсов» служит преимущественно как инструмент самого обучения.

«Портфолио курсов». Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио - это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством ступени достижения поставленной цели.

«Портфолио работ» - это комплект различных, исследовательских, проектных и других работ выпускника. Портфолио работ может включать:

• проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);

• исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература);

• техническое творчество: модели, макеты, приборы (практическое описание конкретной работы);

• работа по искусству (даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках, спектаклях, оркестре, хоре);

• различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место её прохождения, продолжительность);

• занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;

• участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях;

В данный раздел помещаются результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного вида практик, спортивных и художественных достижений. Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и другое. «Портфолио работ» может служить как дополнительная форма выражения успешности, «самостоятельности подростка в его образовательной карьере».

«Портфолио отзывов». Именно в нём ученикам предлагается представить отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности.

«Портфолио в виде дневника». Существует три типа дневника:

• Дневник достижений (личный выбор работ учащихся.) Цель такого дневника оценить прогресс ученика в том или ином виде деятельности.

• Дневник-отчет (индивидуальные текущие работы на занятии, тесты, эссе, проектные работы и т.д.). Его цель показать, что учащийся справился с программой обучения.

• Дневник – самооценка (содержит как работы учащегося, так и заметки педагога по поводу его работ.

Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот вид, который помогает организовать деятельность обучающихся.

Рассмотрев основные виды портфолио, считаю, что оптимальным для учащихся в детских творческих коллективах являетсяпортфолио работ

ГлаваIII. Разработка модели портфолио

для учащихся коллективов художественной направленности.

Прежде чем начать разрабатывать модель портфолио, следует определить, что же такое портфолио и почему оно становится необходимым не только в общем образовании, но и в дополнительном. А так же определить цель и значимость портфолио для коллектива художественной направленности.

Исходя из различных источников, можно сделать вывод, что портфолио в образовании - это сборник материалов, который демонстрируют усилия учащегося, прогресс, достижения в одной или более областях. Этот сборник должен вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должен содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося».

Необходимость портфолио в школе возникла с потребностью ребенка в оценивании. Необходимость оценки мета предметных и личностных результатов.

В дополнительном образовании детей именно личностные достижения ребенка могут рассматриваться как значимый критерий его качества и результативности. Личностные достижения учащегося в учреждении дополнительного образования можно рассматривать как позитивно-значимые изменения качеств личности, которые возникают в ходе успешного освоения ребенком избранного вида деятельности.

В УДО ребенок не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность.

Учебный портфель (портфолио) - это та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута образования ребенка.

Данная разработка модели портфолио предназначена для учащихся детской театральной студии. Специфика занятий театральным искусством состоит в том, что самый действенный способ оценивания учащихся это творческий показ, фестиваль. Хотелось бы, чтоб у учащихся появился способ оценить себя, понаблюдать за собой и своим творческим развитием именно поэтому предлагаю вести портфолио в виде дневника - самооценки.

Модель портфолио учащегося театральной студии

Тип:Дневник – самооценка

Цель:Выявить динамику личностного развития на занятиях театральным искусством, дать учащемуся самому определить свои возможности.

Разделы дневника:

1. Портрет

• ФИО

• Название учреждения и коллектива

• Год обучения

• «Автобиография»(краткая информация об основных и важных событиях жизни, фотография).

• Фотостраничка(фотографии занятий, спектаклей, концертов)

• Достижения(Награды, дипломы, грамоты)

1. Самостоятельные работы

• Актерский дневник:

• Наблюдения за поведением животных, людей, за различными обстоятельствами и окружающими вещами, может прилагаться фото, видео отчет.

• Наблюдения за собой, своим артикуляционным аппаратом, физическим состоянием, настроением, вниманием, воображением.

• «Я – импровизатор».

• Придуманные самостоятельно игры, упражнения, тренинги.

• Таблица «Посещения занятий»

1. Письмо

• «Мой первый опыт на сцене» (Краткий рассказ о первых шагах на сцене вообще или в данном коллективе).

• «Что я думаю об обучении в театральной студии»(Письмо о коллективе и обучении в нем. Что нравится, что не нравится? Зачем я здесь занимался? Буду ли продолжать обучение? Что получил для себя? Письмо пишется в конце учебного года).

1. Театральный словарь

• Театральные термины и их значения

• Цитаты понравившихся героев, реплики пьес

• Статьи и вырезки газет, афиш, понравившихся спектаклей или тех, которые хочется посмотреть, сыграть.

1. Пьесы и роли

• Фотографии, рисунки, роли, которую хотел бы сыграть, рисунки по истории театра, истории костюма.

• Пьесы, которые прочел, которые понравились, краткая их аннотация.

1. Справочник

• Важные события, даты, номера телефонов, связанные с коллективом.

Единица сбора: Письменные работы, фотографии, рисунки.

Заключение.

Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно - личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного, демократического, информационного общества. Освоение методов портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теорико - методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.

Я считаю, что выполнила ряд тех задач, которые поставила перед собой перед написанием данной работы: знакомство с понятием «портфолио» в образовании, виды образовательных портфолио, анализ литературы по данной теме, также сформулировала выводы по данной теме.

Я думаю, что добилась цели, которую поставила перед собой, а именно разработала модель портфолио достижений для учащихся в детском коллективе художественной направленности, учреждения дополнительного образования детей.

Список литературы.

1. Баранов, С.П. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ [Текст] / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин – Москва: Просвещение, 1987. – 34с.

1. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки [Текст]/ Школьные технологии. – 2004. - № 3. - 32 – 36с.

1. Загвязинский, В.И. Теория обучения [Текст] Современная интерпретация.- М.: ACADEMA,1999.- 54 с.

1. Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике [Текст] Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. //Вопросы образования.-2004.-№3.- 201-238с.

1. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся [Текст] / Профильная школа. – 2004. - № 2. - 48-56с.

1. Пейн, С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся [Текст] / Директор школы. - 2000.- № 1. - 65-67с.

Электронные ресурсы:

1. Портфолиотека [Электронный ресурс] / Статья «Портфолио – альтернативный способ оценки учащегося» - Режим доступа:http://portfolioteka.ru/publications/1. (дата обращения 15.10.2015).

1. Про школу [Электронный ресурс] / Образовательный портал – Режим доступа:http://www.proshkolu.ru/. (дата обращения 14.10.2015).

1. Продленка орг. [Электронный ресурс] / Дистанционный образовательный портал – Режим доступа: http://www.prodlenka.org. (дата обращения 15.10.2015)