Обучать всех, обучать каждого, обучать по-новому учащихся в соответствии с требованием времени. А.Дорошенко Дифференцированное обучение –
Цель:
Основная задача:
Дифференциация
| «Учитель, который мало или вообще различия естьличность, которой безразличны Воспитатель: Хохолкова Ирина Владимировна | Филиал МАОУ Тоболовская СОШ С (К) ОУ «Карасульская специальная (коррекционная) школа - интернат «Организация индивидуально – дифференцированного подхода в образовании детей с УО (интеллектуальными нарушениями)» Буклет для педагогов п. Октябрьский 2026 | |||
Дифференцированное обучение - создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. С точки зрения И.П. Подласого: “Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности” Дифференцированное обучение позволяет создавать оптимальные условия, обеспечивающие образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями . Как научить каждого, ведь они такие разные? Главной педагогической установкой технологии дифференцированного обучения является формирование положительной мотивации учения у обучающихся, определение в классе место каждого ребенка, учитывая его психофизиологические особенности. Ключевым моментом является создание таких условий, при которых каждый из обучаемых испытал бы учебный успех, смог бы увидеть свои достижения и захотел ликвидировать пробелы в своих знаниях и умениях. Для этого перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни должны достичь усвоения базового уровня, другие должны добиться более высоких результатов. В соответствии с этим в классе могут быть выделены три группы обучающихся «А», «В» и «С». Дифференцированный подход на определенных этапах урока: На этапе введения нового понятия, т.е. при изучении нового материала, можно работать со всем классом без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Задания на группы получают различные по содержанию, и по форме подачи. Групповая деятельность эффективна на этапе закрепления и формирования умений. Индивидуальная работа в основном проводится на этапе проверки знаний и умений. Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке, учащиеся в домашних условиях выполняют дифференцированную домашнюю работу. Охарактеризуйте разноуровневые задания для самостоятельной работы Задания составляются в трех вариантах • Первый вариант содержит большое количество простых тренировочных упражнений с постепенным пошаговым нарастанием трудности. • Во втором варианте преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса. • И в третьем варианте задания, выполнение которых требует применение нестандартных приемов. | Охарактеризуйте учащихся разных типологических групп? Группа «А» - отличается медлительностью умственных действий, у них пробелы в знаниях программного материала, самостоятельно с трудом решают по образцу и алгоритму, могут решить задачи в один – два шага, решение более сложных задач начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами, часто пропускают обоснование гипотез, не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач. Группа «В» - имеют достаточные знания программного материала, активно их применяют на практике, решая задачи базового и среднего уровня. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но, овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач; не справляются самостоятельно с решением сложных (нетиповых) задач. Группа «С» - интересуются предметом, могут, читая учебник, сами разобраться в теории и применить ее на практике. Решают задачи продвинутого уровня. Могут сводить сложную задачу к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить прежние знания в новые условия. Эти учащиеся быстро и легко обобщают методы решения классов однородных задач, отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать ее в ходе поиска решения самостоятельно или с небольшой помощью учителя, находят несколько способов решения одной задачи. Какие цели реализует учитель в каждой типологической группе учащихся при дифференцированном обучении? С помощью, каких педагогических технологий можно реализовать индивидуальный и дифференцированный подход? Коллективный способ обучения; Индивидуальный способ обучения; Развитие критического мышления; Проблемное обучение; Модульная технология. Адаптивная система обучения; Игровой метод; Создание проблемно-поисковых ситуаций; Метод проектов; Моделирование; Алгоритмический метод; Групповую работу; Систему подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся; Исследовательские методы; Компьютер (презентация). | С учащимися группы «А» • Ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы. Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома. • Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу. • Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности. С учащимися группы «В» • Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы. • Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике. • Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей. • Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности. С учащимися группы «С» • Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности. • Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике. • Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой. • Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности. Дифференциация обучения «+» Слабые учащиеся охотно принимают участие в обсуждении заданий, повышается интерес.
Происходит повышение познавательной активности, растет уверенность в своих силах, нет чувства страха перед новыми заданиями, рискуют попробовать свои силы в незнакомой ситуации, берутся за решение задач более высокого уровня.
Сегодня каждый современный учитель использует дифференцированный подход в своей работе. Ведь именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений. Умение учителя найти подход к каждому ученику иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных учеников. « … разных детей и учить надо по-разному, | |||
