Программа исторического просвещения детей дошкольного возраста с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 33 компенсирующего вида» (Детский сад № 33)

623428, Россия, Свердловская область МО Каменск – Уральский ГО, проспект Победы, 69

тел. (3439) 378999

«ПРОГРАММА ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА C ОВЗ (ТНР, ЗПР, ИН)»

Составители программы:

Воспитатели:Максимова О.В.

Молочкова А.В.

Учитель-дефектолог:

Кузнецова О.А.

Инструктор по физической культуре:

Суханова И.А.

2026 год

Цель: обеспечить профессиональную готовность работников к организации деятельности с детьми с ОВЗ на уровне дошкольного образования в соответствии с ФАОП.

1. Историческое просвещение детей дошкольного возраста с ОВЗ, его цели и задачи.

Историческое просвещение детей является важнейшей задачей государственной политики России в сфере образования. Президент России В.В. Путин неоднократно подчеркивал значение изучения истории для формирования национальной идентичности и сохранения исторической памяти у подрастающего поколения.

Историческое просвещение в дошкольном возрасте, организованное с учетом возрастных особенностей детей, позволяет в дальнейшем осознать свою принадлежность к стране, ее культуре и событиям, что способствует развитию чувства гордости и ответственности за судьбу Родины, укрепляет связь поколений, воспитывает духовные и нравственные качества.

Историческое просвещение дошкольников – это педагогический процесс, направленный на формирование у детей представлений о прошлом, воспитание у них патриотизма, уважения к истории и культуре, а также нравственных ценностей.

Цели и задачи исторического просвещения детей дошкольного возраста:

1. Формирование представлений о прошлом:

Задачи: помочь детям понять, что мир имеет историю, а события происходят в определённой последовательности.

2. Развитие патриотизма и гражданской позиции.

Задачи: воспитывать любовь к Родине, уважение к её истории и культуре, чувство сопричастности к судьбе своего народа.

3. Воспитание нравственных качеств.

Задачи: развивать уважение к старшим, чувство долга, ответственность и трудолюбие. 

4. Формирование толерантности.

Задачи: воспитывать уважительное отношение к другим народам и их культурам.

Планируемые результаты исторического просвещения детей дошкольного возраста (к концу дошкольного возраста)

- ребёнок обладает начальными знаниями из области истории;

- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;

- ребёнок обладает начальными знаниями о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;

- ребёнок обладает начальными знаниями об обществе, его национально-культурных ценностях;

- ребёнок обладает начальными знаниями о государстве и принадлежности к нему;

- ребёнок имеет представление о многообразии стран и народов мира.

Историческое просвещение детей дошкольного возраста осуществляется в рамках образовательных программ дошкольного образования, реализуемых в ДОО.

Оно реализуется в деятельности по всем основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития), при этом большими возможностями для осуществления исторического просвещения обладает социально-коммуникативное развитие.

1. Особенности организации исторического просвещения детей дошкольного возраста с ОВЗ

Историческое просвещение дошкольников организуется в образовательной деятельности, в процессе культурных практик.

Историческое просвещение в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в утренний отрезок времени, может осуществляться посредством использования:

- игровых ситуаций, индивидуальных игр и игр небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

- бесед с детьми по их интересам, развивающего общения педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривания картин, иллюстраций;

- практических, проблемных ситуаций, упражнений;

- индивидуальной работы с детьми в соответствии с задачами исторического просвещения;

- продуктивной деятельности детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.) и др.

Особое место в историческом просвещении дошкольников занимают занятия.

При задействовании потенциала занятия для исторического просвещения дошкольников цели и задачи занятия, содержание материала ориентируются на историческое просвещение дошкольников.

При этом содержание материала может быть связано с государственными праздниками и знаменательными датами, предусмотренными рабочей программой воспитания и календарным планом воспитательной работы ДОО.

Историческое просвещение может осуществляться во время прогулок, соответствующих задачам исторического просвещения дошкольников.

Историческое просвещение дошкольников может осуществляться в рамках образовательной деятельности во вторую половину дня посредством:

- проведения зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);

- игровых ситуаций, индивидуальных игр и игр небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

- практико-ориентированных проектов, коллекционирования и др.;

- чтения художественной литературы, прослушивания аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривания иллюстраций, просмотра мультфильмов и др.;

- слушания и исполнения музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр и импровизаций;

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;

- индивидуальной работы;

- работы с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе может быть наряду с другими центрами активности созданисторический центр.

Историческое просвещение может осуществляться в ходе культурных практик, организуемых во 2 половину дня.

Ценность культурных практик, направленных на историческое просвещение дошкольников, состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

Тематику культурных практик в рамках исторического просвещения дошкольниковпедагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

3.Формы работы по историческому просвещению детей дошкольного возраста с ОВЗ

Основные формы исторического просвещения детей дошкольного возраста с ОВЗ:

1. Беседы и рассказы.

Беседа для дошкольников – это заранее подготовленный педагогом диалог (разговор) с детьми на определенную тему, который помогает им получать новые знания, развивать связную речь, учиться мыслить и взаимодействовать.

Рассказ в педагогике - это монологическое, последовательное и эмоциональное изложение материала, которое используется воспитателем для передачи знаний.

Насыщенные эмоциональным смыслом беседы и рассказы об исторических событиях, героях и традициях будут способствовать историческому просвещению дошкольников.

2. Чтение книг.

Чтение книг в дошкольном образовании имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка: оно расширяет словарный запас и речь детей, развивает воображение и логическое мышление, формирует представления о мире, человеческих чувствах и моральных принципах.

Важно создать позитивную атмосферу при чтении, выбирать книги по интересам ребенка и обсуждать прочитанное, чтобы прививать любовь к чтению и формировать личность.

Чтение книги полезно сопровождать и завершать беседой.

Для чтения на тему исторического просвещения можно выбирать произведения разных жанров: повести, рассказы, сказки, былины, стихи и др.

3. Просмотр мультфильмов.

Одни из первых и важных представителей медиапространства для детей дошкольного возраста - мультипликационные (анимационные) фильмы.

Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:

- расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;

- показывают примеры поведения, что способствует социализации через подражание;

- формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных связей;

- развивают эстетический вкус, чувство юмора;

- помогают реализовать эмоциональные потребности.

Мультфильм - наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребенком анализ увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов.

4. Создание настольных игр.

Создание настольных игр детьми дошкольного возраста может осуществляться в процессе их продуктивной творческой совместной деятельности.

Это не просто развлечение, а мощный инструмент краеведческого и исторического просвещения.

Создавая игру, дети открывают для себя уникальность нашей страны и родного края.

Они начинают замечать детали, которые раньше игнорировали: старинные здания, памятники, природные объекты.

Примеры:мемо, игры-бродилки, паззлы, детское домино, карта, «река» времени и др.

5. Творческие мастерские: рукотворная история.

Создание поделок на тему истории родной страны, родного края помогает закрепить знания детей через тактильный опыт.

Творческие мастерские способствуют развитию мелкой моторики и креативного мышления детей, их погружению в культурный контекст.

Творчество рассматривается как «мост» между прошлым и настоящим. Когда ребенок работает над поделкой, он не просто развивает фантазию, он становится наследником многовековой культуры.

Поделки остаются в памяти как яркие «якоря», которые в будущем помогут глубже изучать историю.

6. Выставки.

Выставки в детском саду – это одна из форм работы с детьми и родителями, направленная на развитие творческой активности, повышение самооценки и укрепление связи с семьей.

Их организуют к праздникам, тематическим мероприятиям или просто по творческому замыслу, демонстрируя работы детей в различных техниках.

Выставки могут быть организованы как самостоятельная форма работы (приближенная к экспресс-музею) или являться завершающим этапом определенного процесса, являясь способом подведения итогов. Например, выставка может завершать творческие мастерские, образовательные путешествия, проектную деятельность, конкурс и пр.

7. Исторический мини-музей.

Исторические мини-музеи в детском саду - это интерактивные экспозиции, созданные самими детьми и воспитателями, которые позволяют дошкольникам погрузиться в прошлое и познакомиться с историческими реалиями через быт предков, старинные предметы, народные промыслы, историю книги и символику страны.

Создание таких музеев в группе способствует развитию любознательности, интереса к истории и культуре, а также является средством патриотического воспитания.

8. Образовательные экскурсии (реальные и виртуальные).

1. Образовательная экскурсия направлена на конкретный конечный результат-получение фактических сведений об изучаемых объектах и наглядная их иллюстрация.

2. Ведущими принципами образовательной экскурсии являются увлекательность и доступность, что способствует формированию у обучающихся интереса к теме конкретной учебной экскурсии.

3. Основные виды деятельности обучающихся в рамках образовательной экскурсии - просмотр объектов и прослушивание сжатой информации о них.

4. Кроме того, дети имеют возможность зафиксировать услышанную информацию, однако познавательная деятельность не является ведущей для данной формы обучения.

Проведение экскурсий в музеи, исторические парки и памятники архитектуры способствуют расширению горизонтов детей.

В любом даже нашем небольшом городе достаточно мест, где дети могут окунуться в историю своей малой родины.

Реальные экскурсии при необходимости дополняются виртуальными.

9. Образовательные путешествия.

Технология образовательного путешествия рассматривается как особая форма освоения мира, способная соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурных пространств.

1. Путешествие становится образовательным в том случае, когда оно из простого передвижения в пространстве в поисках новых впечатлений трансформируется в целенаправленный процесс постижения мира, результатом которого является становление личности, ее самоопределение в культурном пространстве.

Образовательное путешествие отличается от экскурсии большей продолжительностью, проектным характером и более глубоким погружением в изучаемый объект, в то время как экскурсия – это более короткое занятие, фокусирующееся на наблюдении и изучении конкретного объекта или явления в естественной среде.

10. Проектная деятельность.

«Метод проектов» как одна из ведущих технологий, реализуемых в системе общего образования, имеет свою специфику при применении в дошкольном образовании. Это связано с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, которые предполагают затруднения, связанные с организацией самостоятельной работы детей.

Именно поэтому в дошкольном образовании более уместно говорить о минипроектах, выполнение которых приучает детей к алгоритму проектной деятельности, но предполагает значительную часть совместной работы детей и педагога.

Метод проектов в полной мере соответствует сути деятельностного подхода к дошкольному образованию.

11. Встречи с интересными людьми.

Встречи с интересными людьми в рамках системы работы по историческому просвещению дошкольников могут быть организованы как на базе детского сада, так и в другой организации – библиотеке, музее, школе, организации дополнительного образования и др.

Эта формы работы хорошо сочетается с образовательными путешествиями, проектами, беседами и рассказами.

12. Праздники, игры и развлечения.

Ключевой принцип исторического просвещения в дошкольном образовании - «учимся играя».

Праздники, игры и развлечения помогают не только знакомить детей с прошлым, но и развивают коммуникацию, креативность, умение анализировать.

13. Другие современные формы организации исторического просвещения дошкольников.

Другими современными формами в рамках исторического просвещения являются челленджи (вызовы), квизы и брейн-ринги, акции и флешмобы, квесты и коллективные творческие дела пр.

Перечисленные формы вызывают интерес у детей своей необычностью.

Они могут использоваться в сочетании с другими формами исторического просвещения.

4. Перспективное планирование по историческому просвещению детей дошкольного возраста с ОВЗ

5. Оценка достижения планируемых результатов исторического просвещения детей дошкольного возраста с ОВЗ

В дошкольном возрасте прямое тестирование нами не применяется. Поэтому для оценки используем мягкие естественные формы, которые позволяют выявить уровень усвоения знаний, развития интереса к истории, а также формирование эмоционального отношения.

Рекомендации к проведению оценки достижения планируемых результатов детей:

1. Используйте наглядность: Широко применяйте картинки, символы (флаг, герб), фотографии;

2. Упрощайте речь: Задавайте короткие, четкие вопросы, избегая сложных грамматических конструкций;

3. Допускайте невербальные ответы: Позволяйте ребенку показывать ответ (выбрать картинку, кивнуть/покачать головой) вместо развернутого устного ответа;

4. Используйте метод выбора: Предлагайте выбрать правильный ответ из 2-3 вариантов.

Ожидаемые результаты по историческому воспитанию для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базируются на тех же целевых ориентирах Федеральной образовательной программы (ФОП ДО), что и для их нормативно развивающихся сверстников. Главный акцент делается на социализации, адаптации и посильном включении ребенка в культурную жизнь, но с обязательным учетом его психофизических и интеллектуальных особенностей.

Особенности формулирования целей:

· Индивидуальность: Цели ставятся исключительно на основе возможностей конкретного ребенка, а не общих стандартов.

· Динамический характер: Главное — отслеживать прогресс в развитии самого ребенка, а не сравнивать его с нормой.

· Приоритет социализации: Основная цель — помочь ребенку войти в социум, приобщить к доступным культурным нормам, а не усвоить конкретный объем знаний.

· Максимальная конкретность: Результат должен быть выражен в практических действиях и простых эмоциональных реакциях.

Ключевые рекомендации:

· Сенсорная насыщенность: Используйте яркие, крупные, реалистичные изображения, реальные предметы (матрешка, ленточка триколора), мультимедиа с короткими и эмоциональными сюжетами.

· Максимальная конкретность: Избегайте абстрактных понятий ("Родина", "защитник"). Оперируйте конкретными действиями и объектами ("наша улица", "папа в военной форме").

· Эмоциональное заражение: Собственным примером и выразительной интонацией формируйте у ребенка эмоциональное отношение (удивление, радость, гордость).

· Практическая деятельность: Позволяйте ребенку действовать: погладить матрешку, помахать флажком, надеть элемент костюма.

· Многократное повторение и закрепление: Для усвоения материала необходимы регулярные возвраты к одной и той же теме, информации, действию в различных ситуациях.

Система анализа показателей:

0 баллов - параметр отсутствует (ребенок не отвечает, не показывает на предложенные картинки или затрудняется ответить на вопрос даже с подсказками педагога);

1 балл - параметр находится в стадии формирования (знания частично поверхностны, многие явления или события ему не знакомы; на вопросы отвечает с помощью подсказок педагога);

2 балла - параметр сформирован (ребенок отвечает на вопросы, показывает знания, дает полные ответы, отражает сущность явлений и событий; ребенок может самостоятельно приводить примеры из собственного опыта; иногда требуются незначительные наводящие вопросы педагога).

Средний показатель:

0- 0,5 - знания не сформированы;

0,6-1,5 - знания на стадии формирования;

1,6-2 – знания сформированы.

Оценка достижения планируемых результатов исторического просвещения детей дошкольного возраста с ТНР

УЧЕБНЫЙ ГОД______________________________

Ф.И. РЕБЕНКА ___________________________________________________________________

ВЫВОД НГ:________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ВЫВОД КГ: ________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Оценка достижения планируемых результатов исторического просвещения детей дошкольного возраста с ЗПР

УЧЕБНЫЙ ГОД______________________________

Ф.И. РЕБЕНКА ___________________________________________________________________

ВЫВОД НГ:________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ВЫВОД КГ: ________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ:_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Оценка достижения планируемых результатов исторического просвещения детей дошкольного возраста с ИН

УЧЕБНЫЙ ГОД______________________________

Ф.И. РЕБЕНКА ___________________________________________________________________

ВЫВОД НГ:________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ВЫВОД КГ: ________________________________________________________________________

ПРОБЛЕМЫ: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________