Есенеева Юлия Рашидовна,
ГИПУ им. В.Г. Короленко
г. Глазов
Воспитание классного коллектива младших школьников во внеурочной театрализованной деятельности
В современном образовательном процессе всё большее внимание уделяется не только академическим знаниям, но и всестороннему развитию личности ребёнка. Воспитание классного коллектива — одна из ключевых задач школьного образования, особенно в младшем школьном возрасте, когда формируются основы социальных навыков и взаимоотношений. Внеурочная деятельность становится важным инструментом для достижения этой цели, позволяя создать условия для самореализации и социализации учащихся.
Театрализованная деятельность, как форма внеурочной работы, обладает значительным потенциалом для воспитания классного коллектива младших школьников. Исследователи, занимающиеся изучением влияния театрализованной деятельности на развитие детей (такие как Татьяна Николаевна Доронова, Анна Иосифовна Буренина, Наталья Феликсовна Сорокина, Людмила Григорьевна Миланович, М.Д. Маханева и другие), считают, что театрализованная деятельность эффективно решает множество педагогических задач, включая развитие речи, интеллекта, художественно-эстетического восприятия и эмоциональной сферы детей. Она также учит детей добру, уважению и отзывчивости и помогает им справляться с переживаниями.
Почему мы заговорили о решении нескольких задач одновременно через театрализованную деятельность? Традиционно театрализованная игра рассматривалась как форма творческой деятельности, где ребенок учится передавать действия и эмоции героя с помощью жестов, мимики и движений.
Театрализованная игра — это синтетическое искусство, объединяющее литературный текст, звучащее слово, пластику, действия актера, его костюм и сценическое оформление. Детский театр предоставляет педагогу возможность решать не только исполнительские задачи, но и познавательные, социальные, эстетические и речевые.
Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов и приёмов воспитания классного коллектива во внеурочной деятельности.
Объектом исследования является процесс воспитания классного коллектива младших школьников.
Предмет исследования — внеурочная театрализованная деятельность как средство достижения этой цели.
Гипотеза исследования: внеурочная театрализованная деятельность — это действенное и эффективное средство, которое способствует воспитанию классного коллектива.
Целью данной работы является изучение особенностей воспитания классного коллектива младших школьников во внеурочной театрализованной деятельности.
Задачи представлены на слайде.
Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, посвящённые вопросам воспитания, развития личности и внеурочной деятельности.
Методы исследования:
- теоретические (анализ и синтез, обобщение и систематизация, классификация научной и учебной литературы по проблеме исследования, моделирование);
- эмпирические (наблюдение, опрос; педагогический эксперимент; диагностирование (методики));
- математико-статистические (качественная и количественная обработка результатов диагностики).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и методистами для разработки и реализации программ воспитания классного коллектива младших школьников во внеурочной театрализованной деятельности.
Экспериментальная база: МБОУ СШ №11, г. Глазов, Удмуртская Республика.
В работе рассмотрены понятие и особенности классного коллектива в младшем школьном возрасте. Изучив литературные источники, мы пришли к следующим выводам: классный коллектив — это не формальная группа, а сплоченная общность с общими целями и благоприятным психологическим климатом, формируемая в ходе педагогической работы. Младший школьный возраст благоприятен для этого благодаря авторитету учителя и ведущей роли учебной деятельности.
Определен воспитательный потенциал театрализованной деятельности в сплочении классного коллектива. На этой основе были сделаны следующие выводы: внеурочная деятельность, особенно театрализованная, эффективно способствует сплочению класса, развитию навыков общения, ответственности и самореализации. Успешное воспитание коллектива основывается на учете возрастных особенностей, использовании внеурочной деятельности и применении театрализации, что позволяет создать эмоционально и ценностно сплоченную группу.
Анализ опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:
I этап - констатирующий, в ходе этого этапа проходил сбор фактического материала по исследуемой проблеме и проведение сравнительного исследования особенностей сформированности классного коллектива у младших школьников.
Диагностический аппарат включал:
•мотивационный компонент (эмоциональное принятие группы, желание взаимодействовать);
•эмоционально-психологический компонент (психологический климат, характер межличностных отношений);
•деятельностный (поведенческий) компонент (реальное взаимодействие, участие в совместных делах, наличие взаимопомощи и ответственности).
Выделенные компоненты соответствуют структуре классного коллектива, описанной в работах А.В. Петровского, Л.И. Новиковой и других исследователей.
Для изучения сформированности классного коллектива по представленным на слайде критериям в ходе экспериментальной работы нами применялись диагностические методики известных учёных:
методика «Социометрия» (Дж. Морено) – для выявления структуры межличностных отношений и групповой сплочённости (приложение 1);
проективная методика «Капитан корабля» (Елена Олеговна Смирнова) – для изучения эмоциональных предпочтений и статусной структуры (приложение 2);
методика «Психологический климат классного коллектива» (Василий Сергеевич Ивашкин, Вера Васильевна Онуфриева) – для оценки эмоционального, морального и делового компонентов психологического климата в классе.
Полученные данные констатирующего этапа свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе преобладают низкие и средние показатели по всем компонентам. Особенно низкие результаты зафиксированы по эмоционально-психологическому и деятельностному компонентам. В контрольной группе ситуация несколько лучше: высокие оценки встречаются чаще, а низкие – реже. Это подтверждает необходимость проведения целенаправленной формирующей работы в экспериментальной группе.
Основным выводом явилось подтверждение предположения о необходимости научно обоснованной, правильной работы по поэтапному формированию классного коллектива младших школьников во внеурочной театрализованной деятельности.
II этап – формирующий, в ходе которого была апробирована разработанная программа воспитания классного коллектива младших школьников.
Цель: реализация программы внеурочной театрализованной деятельности, направленной на сплочение классного коллектива экспериментальной группы (4 «Б» класс).
Программа экспериментальной работы представляет собой комплекс внеклассных занятий, состоящий из трёх разделов, содержательно наполненных учебно-методическим материалом.
Тематический план занятий представлен в таблице
Раздел | Цель | Содержание |
1. Игровая мастерская | Знакомство, создание доверительной атмосферы, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков невербального общения и основ театральной культуры. | Вводное занятие (тест-игра «Продолжи…»). Основы театральной культуры: беседы об истории театра, театральных профессиях; викторины, игры «Виды искусств», «Соедини картинки»; загадки, творческое задание «Эскиз костюма сказочного героя». Техника и культура речи: речевые тренинги, чтение стихотворений, скороговорок, конкурс чтецов. Ритмопластика: пластические тренинги, упражнения на координацию, пластические импровизации. Актерское мастерство: упражнения на внимание, воображение, память; этюды, миниатюры. |
2. Работа над спектаклем | Формирование навыков совместной деятельности, распределение ролей и обязанностей, развитие чувства ответственности за общее дело через подготовку театральной постановки. | Выбор пьесы (по мотивам сказки «Теремок»). Определение темы, задачи, событийного ряда. Анализ пьесы по событиям. Работа над отдельными эпизодами. Отработка выразительности речи, мимики, жестов. Изготовление реквизита и декораций. Репетиции (индивидуальные, групповые, сводные). Театрализованные программы на каникулах: «Зебра на каникулах» (ПДД), «Праздник хорошего настроения», «Каникуляндия». |
3. Премьера и рефлексия | Переживание коллективного успеха, осознание ценности совместного труда, укрепление позитивных межличностных связей. | Генеральная репетиция. Показ спектакля для родителей и параллельного класса. Открытый урок «В гостях у королевы Фантазии». Совместное обсуждение результатов, анализ работы кружка, награждение участников (каждый получает номинацию, подчеркивающую его вклад). Итоговое занятие с творческими заданиями. |
Занятия проводились во внеучебное время с учётом интересов детей. Использовались индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. Педагог активно участвовал в процессе, помогал в создании декораций и поддерживал детей. Новая среда и эмоционально-положительный настрой повышали их активность. Индивидуальный подход и педагогическая поддержка помогли детям с низким социальным статусом проявить себя и повысить самооценку.
III этап – контрольный, в ходе которого было проведено повторное диагностирование по исследуемой проблеме.
После завершения формирующего этапа, в ходе которого в экспериментальной группе (4 «Б» класс) реализовывалась программа внеурочной театрализованной деятельности, была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
В результате сравнения показателей экспериментальной и контрольной групп после экспериментального обучения были обнаружены различия между контрольной и экспериментальной группами.
В экспериментальной группе заметно улучшились результаты: увеличилось число учащихся с высокими оценками, возросло количество взаимных положительных выборов, снизился уровень «отверженных» и «изолированных», коэффициент групповой сплоченности вырос с 32% до 58%, а психологический климат улучшился (средний балл повысился с 3,2 до 4,1). В контрольной группе изменения незначительны: коэффициент сплоченности вырос с 41% до 44%, статусная структура и психологический климат остались практически без изменений.
В целом, цель исследования достигнута, задачи решены. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной программы внеурочной театрализованной деятельности для воспитания классного коллектива младших школьников. Разработанные материалы могут быть использованы в практике начальной школы педагогами и методистами для организации внеурочной работы, направленной на сплочение детского коллектива, развитие навыков сотрудничества и создание благоприятного психологического климата в классе.
Литература
Кравцева Н.В. Использование приѐмов театральной педагогики на уроках литературного чтения//Молодой ученый. -2017. №15.2. С. 99-102.
Малышева О.К., Жесткова Е.А. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе//Молодой ученый. -2015. -№18. -С. 471-474.
Горбенко, В. В. Театрализованные формы внеурочной деятельности в формировании коммуникативных умений младших школьников / В. В. Горбенко // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. – 2015. – Т. 1, № 1. – С. 195-200.
Макарова, М. А. Театрализованная деятельность как средство социализации детей младшего школьного возраста / М. А. Макарова, Д. Б. Батурина // Дневник науки. – 2025. – № 1(97). –
Муромцева, О. В. Театральный кружок - средство всестороннего развития личности ученика во внеурочной деятельности / О. В. Муромцева // Начальная школа. – 2017. – № 4. – С. 71-72.
Никитина, С. В. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной театрализованной деятельности / С. В. Никитина, Л. А. Серикова // Проблемы образования в условиях инновационного развития. – 2023. – № 1. – С. 92-97.
Петряшова, А. Ю. Использование театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста (на примере программы внеурочной деятельности «Театрариум» для обучающихся первого класса) / А. Ю. Петряшова // Молодой ученый. – 2024. – № 24(523). – С. 184-185.
