ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ НЕЙРОСТИМУЛЯЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
«Без стремления к новому
нет жизни, нет развития, нет прогресса»
Виссарион Григорьевич Белинский
В последнее десятилетие в отечественной и зарубежной психологии и педагогике просматривается устойчивая тенденция к учету индивидуальных психо-физиологических особенностей ребенка.
Современные представления о закономерностях развития высших психических функций в онтогенезе, данные о пластичности детского мозга и его резервных возможностях дают перспективу создать новые направления в коррекционной работе в рамках нейропсихологического учения, основоположниками которого в нашей стране являются Лев Семенович Выготский и Александр Романович Лурия. Изучение их фундаментальных теоретических положений о системном строении высших психических функций, использование нейропсихологических методов и приемов, дают возможность логопедам более качественно вести коррекционно-развивающую работу.
У обучающихся с ОВЗ часто наблюдается недостаточная сформированность тех или иных отделов головного мозга, отмечается их незрелость. Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоционально-интеллектуальной сфер, приводят к школьной неуспеваемости по многим дисциплинам. Самым трудным и длительным этапом в работе логопеда по устранению нарушений звукопроизношения, является автоматизация звука и введение его в речь. Быстрее, получается, поставить звуки и добиться изолированного правильного произношения. Значительно сложнее и не всегда успешно введение звуков в речь. Поэтому необходим инновационный подход, оптимизирующий логопедическую работу.
Проанализировав научно-методическую литературу, прослушав вебинары нейропсихологов и логопедов по вопросу коррекции речи, я решила вести работу по коррекции звукопроизношения с приемами нейростимуляции, которые позволяют осуществить связь между центральным и периферическим отделом речевого аппарата и вывести логопедическую работу на новый уровень воздействия.
Качество звукопроизношения зависит от двигательных функций артикуляционного аппарата, от умения ощущать и чувствовать эти движения. Объем и точность движений органов артикуляции напрямую связаны с функциональной зрелостью речевых зон коры головного мозга. Таким образом, осуществляя непрямое воздействие на речевые центры головного мозга можно усилить согласованность в работе речевых зон, что в дальнейшем приводит к улучшению артикуляции, а значит, и коррекции звукопроизношения.
Когда нужна нейростимуляция на логопедическом занятии?
Трудоемкий и длительный путь коррекции звуков;
Трудности с артикуляционной гимнастикой и при создании укладов для звуков;
Сложности вызывания звуков по подражанию и коррекции их при искажениях разного вида;
Затруднения при постановке звуков с механической помощью при дизартрии;
Поставленные звуки не автоматизируются;
Поставленные звуки не вводятся в речь;
Нарушена просодика и внятность речи;
Нарушены тонкие движения пальцев рук
Постановка и автоматизация звуков с нейростимуляцией
Автоматизация звуков базируется на утрированной артикуляции гласных и согласных звуков в разных звукосочетаниях. (Автор Е.Ф. Архипова);
Автоматизация сочетается с использованием пальцевых прижимов на заданные звуки (биоэнергопластика);
Для тактильно-кинестетической стимуляции применяются колючие коврики –тренажеры.
Работа начинается с артикуляционной гимнастики. Биоэнергопластика - средство нейростимуляции, предполагает совместное, синхронное, одновременное движение двух рук и органов артикуляционного аппарата. Движения можно менять. Работают обе руки одновременно!
Применяется в течение всего периода коррекционного обучения в качестве организационного момента, динамических пауз при закреплении артикуляционных движений. При автоматизации звуков в словах.
Артикуляционная активная гимнастика проводится с функциональной нагрузкой по системе «Дерево». Отрабатываются 4 комплекса - ветви «Дерева». Каждое упражнение отрабатывается в 4 шага:
Перед зеркалом;
По подражанию;
По инструкции;
С биоэнергопластикой.
Цель - создать положительные кинестезии в мышцах и артикуляционные уклады.
Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой используется на индивидуальных занятиях, так как требует максимального сосредоточения для освоения точных и синхронных движений рук и артикуляционных органов. С ребенком разучивается артикуляционное упражнение без использования движения рук (1-2-3 шаг), затем постепенно подключается упражнение с биоэнергопластикой (4 шаг).
Ученые Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова изучали деятельность детского мозга при общем недоразвитии речи и установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как мышление, внимание, оптико-пространственное восприятие (координация), наблюдательность, воображение, зрительная и двигательная память. В головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко, если стимулировать тонкую моторику и активизировать тем самым соответствующие отделы мозга, то активизируются и соседние зоны, которые отвечают за речь. Взаимосвязь моторной и речевой зон проявляется, например, когда человек, который затрудняется в выборе подходящего слова, помогает себе жестами, и наоборот: ребенок, который сосредоточенно рисует или пишет непроизвольно высовывает язык.
Коррекционно–развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет три направления:
Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;
Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в нее компонентов;
На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий
К нейростимуляции относится логопедический массаж–активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж я применяю в коррекционной педагогической работе, когда имеются нарушения тонуса мышц.
Основные цели логопедического массажа:
Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;
Уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;
Снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.);
Стимуляция проприоцептивных ощущений;
Увеличение объёма и амплитуды артикуляционных движений;
Активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;
Формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.
Показания к применению массажа в логопедической практике с детьми, у которых диагностированы следующие речевые расстройства: дизартрия и её стёртые формы, ринолалия, заикание, нарушения голоса.
Виды массажа, используемые в логопедической практике:
Дифференцированный (укрепляющий или расслабляющий) массаж, основанный на приёмах классического массажа;
Массаж биологически активных точек (БАТ);
Массаж с применением специальных приспособлений (логопедического зонда, шпателя, вибромассажёра) и т. п;
Элементы самомассажа.
Для мозжечковой стимуляции я работаю с балансировочной доской Бильгоу, ее хорошо использовать при автоматизации поставленных звуков, когда ребенок проговаривает речевой материал и выполняет движения на доске.
Межполушарное взаимодействие-это особый механизм объединения ЛП и ПП в единую интегративную, целостно работающую систему, формирующийся под влиянием как генетических, так и средовых факторов. Левое полушарие мыслит логически, а правое – творчески. Совершенно очевидно, что человеку необходимо и то, и другое. Поэтому с самого детства желательно развивать межполушарные связи. Если межполушарное взаимодействие не сформировано: происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении: проблемы в письме; устной речи; запоминании информации; в целом восприятии учебной информации. Я люблю с ребятами выполнять упражнения: «Кулак, ребро, ладонь», «Ухо-нос», «Козы и зайцы», «Алфавит» и т.д. Детям с ОВЗ с трудом дается зеркальное рисование.
У каждой психической функции есть своя программа развития. Мозг ребенка созревает гетерохронно (разные доли с разной скоростью). Работу с детьми можно назвать, благодатной почвой, т.к. мозг ребенка, в отличие от взрослых людей находиться в стадии формирования. Трудности, возникающие на начальном этапе обучения, могут перерасти в хроническую неуспеваемость и возможно, как следствие, в глубокие психологические проблемы. Поэтому очень важно проработать нейропсихологическую базу вовремя. Установить первопричину неуспеваемости. Логопед ищет корни ошибок в тех или иных высших психических функциях, либо в работе определенных долей мозга.
Использование на коррекционно-развивающих занятиях приемов нейростимуляции в комплексе с традиционными методиками реабилитации детей с ОВЗ может способствовать улучшению прогноза и качества жизни ребенка.
3
