Марченко Ольга,
Бакалавр,
ГИПУ им. В.Г. Короленко,
г. Глазов
формированиЕ вычислительных умений у
младших школьников на уроках математики
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Каждый учитель математики в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. И это является основной проблемой, решение которой невозможно без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, и без эффективной работы по их преодолению, чтобы повысить уровень вычислительных навыков.
Большое количество учащихся младших классов не владеют данными вычислительными навыками, допускают различные ошибки в вычислениях.
Среди причин невысокой вычислительной культуры учащихся можно назвать:
низкий уровень мыслительной деятельности,
отсутствие соответствующей подготовки и воспитания со стороны семьи и детских дошкольных учреждений,
отсутствие надлежащего контроля за детьми при подготовке домашних заданий со стороны родителей,
неразвитое внимание и память учащихся,
отсутствие системы в работе над вычислительными навыками и в контроле за овладением данными навыками в период обучения.
Так как у младших школьников, в силу возрастных особенностей, ведущей деятельностью является игра, существует дидактический подход, который помогает разнообразить учебную деятельность и формировать вычислительный навык, не напрягая при этом ребенка стандартным видом обучения и достигая поставленного результата.
Таким образом, изучив психолого–педагогическую литературу, ФГОС НОО, проведя сравнительный анализ УМК, проанализировав методы и приемы формирования вычислительного навыка, изучив дидактический материал применения игрового подхода к формированию навыков вычисления, можно сделать вывод о необходимости проведения экспериментального исследования, с целью выявления особенностей и повышения уровня вычислительного навыка у младших школьников
Следует отметить, что при выборе способов формирования вычислительных навыков младших школьников необходимо отдавать предпочтение обучающим заданиям с использованием дидактических игр, такой способ является наиболее эффективным среди других методов обучения, так как дети младшего школьного возраста усваивают информацию намного лучше через игру.
Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы — это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
Формирование вычислительных умений — одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе, поскольку вычислительные умения необходимы при изучении арифметических действий.
Изучив психолого–педагогическую литературу, ФГОС НОО, проведя сравнительный анализ УМК, проанализировав методы и приемы формирования вычислительных умений, изучив дидактический материал применения игрового подхода к формированию навыков вычисления, мы сделали вывод о необходимости проведения экспериментального исследования, с целью выявления особенностей и повышения уровня вычислительных умений у младших школьников.
Участниками опытно-экспериментальной работы были: экспериментальная группа – (2 класс, МБОУ «Физико-математический лицей» г. Глазова – 29 обучающихся); контрольная группа – 2 класс, МБОУ «СОШ №11» – 25 обучающихся. Нами была разработана самостоятельная работа, направленная на изучение уровня сформированности вычислительных умений.
Анализ результатов первичной диагностики показал, что:
- высокий уровень вычислительных умений выявлен у 5-х испытуемых (17%) в экспериментальной группе и у 6-х (24%) - в контрольной группе.
- средний уровень вычислительных умений выявлен у 16-ти испытуемых (55 %) в экспериментальной группе и у 12-ти (48%) – в контрольной группе.
- на низком уровне вычислительных умений оказались 8 испытуемых (27%) в экспериментальной группе и 7 испытуемых (28 %) – в контрольной группе.
Первичная диагностика уровня вычислительных умений позволила нам обосновать необходимость организации комплекса занятий, направленных на последовательное формирование вычислительных умений.
На следующем этапе работы с учениками экспериментальной группы были проведены занятия с использованием дидактических игр, направленных на повышение уровня вычислительных умений младших школьников.
В ходе формирующего этапа эксперимента была апробирована специальная программа формирования вычислительных умений у детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Цель: разработка программы экспериментальной работы, направленной на формирование вычислительных умений младших школьников с использованием дидактических игр, а также закрепление и применение необходимых знаний.
Для всех занятий были подобраны такие дидактические игры, благодаря которым школьники второго класса с интересом устраняют пробелы в знаниях, закрепляют изученные темы урока, используя игровые методы.
1. Математические ручейки
Дидактическая цель: формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20, 100.
Оборудование: картинки ворот, мячей с примерами.
Содержание: дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись лицом, друг к другу. Говорится, что только что прошел необычный дождь –математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз к озеру. Какой ручеек самый быстрый, какой раньше достигнет озера?
По сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет любой пример: на сложение или вычитание, на умножение или деление, например, 7+2= и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, называет ответ и составляет следующее выражение, используя в качестве исходного числа число ответа, то есть в этом случае число 9. Составил новое выражение 9 – 4, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т.д. Побеждает тот ручеек, который раньше других добежит до озера.
2. Глаз – фотограф
Дидактическая цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Оборудование: доска, мел.
Содержание: эту игру можно использовать при изучении таблиц сложения и вычитания, а также умножения и деления. Учитель при изучении любой таблицы отводит определенное время на запоминание. Чтобы дети были более внимательными, она говорит, что в этой игре сумеет сфотографировать таблицу (ученик должен заполнить ее). Таблица дается с ответами. Через 5 – 7 минут ответы стираются, и ученики по порядку отвечают, они воспроизводят таблицу в разбивку.
3. «Мальчики – Девочки»
Дидактическая цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.
Оборудование: интерактивная доска.
Содержание: по щелчку на экране появляются кружки разного цвета с примерами.
Задание: если кружок синего цвета, то ответ хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок. Если кружок другого цвета, в классе тишина.
4. Таблица для соседа (работа в паре)
Дидактическая цель: отработка и проверка навыка счета, развитие коммуникативных навыков.
Оборудование: карточка с заданием.
Содержание: ученики задают по 5 – 6 примеров на сложение и вычитание в пределах 100 друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты. Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
5. «Эстафета»
Дидактическая цель: формирование вычислительных навыков.
Оборудование: доска, мел.
Содержание: от замка Кощея нас отделяет только болото. Перейти его можно по кочкам. Между кочками написаны примеры, решив которые можно попасть на следующую кочку. «Прыгать» игроки команд будут по очереди.
Эстафетной палочкой будет кусок мела. Победит команда та, которая первой получившая верный результат. Сравни ответы, полученные командами. Чем похожи эти числа, а чем отличаются?
После этого, нами была проведена повторная диагностика уровня вычислительных умений школьников.
Анализ результатов выходной диагностики показал, что:
1) высокий уровень вычислительных умений выявлен у 10-ти испытуемых (34%) в экспериментальной группе и у 6-ти (24%) - в контрольной группе.
2) средний уровень вычислительных умений выявлен у 15-ти испытуемых (52%) в экспериментальной группе и у 15-ти (60%) – в контрольной группе.
3) на низком уровне вычислительных умений оказались 4 испытуемых (14%) в экспериментальной группе и 4 испытуемых (16%) – в контрольной группе.
Сравнивая результаты эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод об эффективности применения разработанной программы развития вычислительных умений у младших школьников.
Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась. Процесс формирования вычислительных умений у учащихся 2-го класса будет эффективным, если на занятиях регулярно использовать систему дидактических игр на отработку устного и письменного счета, разработанную в соответствии с возрастными и психическими особенностями младших школьников.
Список литературы
Абушаева, З. М. Приёмы работы учителя по формированию вычислительных умений в начальной школе: З. М. Абушаева, В. С. Ионова. – Саратов: Совершенствование: межвуз. сб. науч. Трудов, 2017. - С. 183-188.
Бажан, З.И. Значение устных вычислений и их использование на уроках математики в начальной школе / З. И. Бажан // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-1. - С. 19-21.
Гагулова С.К. Формирование вычислительных навыков на уроках математики // Современная начальная школа. 2022. № 7 (38). [Электронный ресурс]: Режим доступа – https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/2022/38.pdf./ (Дата обращения 13.01.2026).
Глушкова, Ю. Н. Дидактическая игра как средство формирования вычислительных навыков школьников на уроках математики / Ю. Н. Глушкова // Студенческая наука и XXI век. - 2017. - № 14. - С. 258-260.
