«Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей»
Вид речевого нарушения | Направления логокоррекционной работы | Задачи | Планируемый результат освоения Коррекционной программы | Предпочтительная форма логопедических занятий |
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | -формирование полноценных произносительных навыков -развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза - развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении -обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов -воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение - употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи - развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем -формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия. | -развитие фонематической, грамматической, лексической сторон речи -развитие связной речи | По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. - правильно произносить все звуки русского языка, -дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически, -правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной логовой структуры | Логопедические занятия. Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные |
Общее недоразвитие речи 1 уровня | - развитие понимания речи; - развитие активной подражательной речевой деятельности; - развитие внимания, памяти, мышления детей. | -максимально эффективно осуществлять коррекционную работу. -создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. | -понимание речи -увеличение активности подражательной речевой деятельности - развитие внимания, памяти и мышления | Индивидуальные занятия и занятия небольшими подгруппами в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей |
Общее недоразвитие речи 2 уровня | -активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; - подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; - постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов | -подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях - развитие понимания речи; -активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; - развитие произносительной стороны речи; -развитие самостоятельной фразовой речи. | - понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами, - называть некоторые части тела и одежды, - обозначать наиболее распространенные действия, некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния, - выражать желания с помощью простых просьб, обращений, - отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста, - соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением, - узнавать по словесному описанию знакомые предметы, - сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам, - понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; - фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); - воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; - правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; - общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. -В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность. | Индивидуальные и групповые занятия, подгрупповые занятия по формированию: словарного запаса, грамматически правильной речи, связной речи, звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры слова |
Общее недоразвитие речи 3 уровня | - формирование связной речи; -формирование словарного запаса, -формирование грамматического строя; -формирование правильного произношения произношения. | 1) понимание речи и лексико-грамматических средств языка; 2) произносительной стороны речи; 3) самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения | - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; -фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; -пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; - владеть элементарными навыками пересказа; -владеть навыками диалогической речи; - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; -грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; -использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); -владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы | Фронтальные логопедические занятия, занятия по подгруппам (делить группу на 2 подгруппы) |
Ринолалия | -Дооперационный период — подготовка правильного произношения гласных звуков, правильной артикуляции наиболее доступных согласных звуков. -Послеопера-ционный период — развитие подвижности мягкого нёба, устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков, подготовка произношения всех звуков речи без назального оттенка. -Сочетание коррекции произношения и навыков звукового анализа — обучение, чтобы дети закрепляли правильное произношение поставленных звуков и одновременно приобретали навыки звукового анализа. -Подбор речевого материала для занятий — в нём отсутствуют звуки, близкие к тем, над которыми ведётся работа в данный момент. | -Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляционной моторики, чувства ритма, слухового восприятия. -Обучение нормативному произношению всех звуков русского языка. -Формирование просодических компонентов речи: темпа, ритма, пауз, интонационной выразительности, логического ударения. -Развитие функций фонематической системы: звукового анализа, синтеза, восприятия и представления. -Компенсация нарушений звукослоговой структуры слова. -Формирование, развитие и обогащение лексико-грамматического строя речи: уточнение значений слов, овладение продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении. | -Улучшение показателей устной речи, развитие и обогащение различных её уровней. -Чёткое и физиологичное звукопроизношение, устранение назальности; -изменения тембра голоса, например, исчезновения назального оттенка; -развития фонематического слуха и звукового анализа; -формирования лексико-грамматического строя речи, навыков построения связных высказываний. | Индивидуальные занятия. Занятия дома с родителями. Последовательность работы над звуками Специальная дыхательная гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Голосовые упражнения. Слуховой контроль |
Дизартрия | -Развитие артикуляционной моторики — формирование кинестетической основы движения (ощущение положения органов артикуляции) и кинетической основы движения (движения языка и артикуляционных органов). -Упражнения на выработку качества движений: объёма, подвижности органов артикуляторного аппарата, силы, точности движений. -Введение звука в свободную речь — составление предложений, рассказов, заучивание стихов. -Использование лексического материала различной интонации, изменения темпа речи, модуляций голоса по высоте и силе, тембра голоса, соблюдения пауз. | -Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более лёгких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата). -Развитие речевого дыхания и голоса — формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. -Нормализация просодической системы речи — мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи. -Развитие фонематического восприятия и звукового анализа (если нарушен не только фонетический строй речи, но и фонематические процессы). -Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи). | -Правильное звукопроизношение в соответствии с языковой нормой. -Дифференциро-вание на слух гласных и согласных, твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих согласных. -Выделение первого и последнего звука в слове, положения заданного звука в слове. -Придумывание слов на заданный звук и правильное воспроизведение цепочек из 3–4 звуков, слогов, слов. -Самостоятельный звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры. -Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса. -Формирование грамматического строя речи. -Развитие связной речи — например, умение составлять рассказ по картинке или серии картинок, пересказывать тексты. -Формирование навыков звукового анализа и синтеза, предупреждение нарушений чтения и письма. | Подгрупповые (5-7 челочек), занятия подвижными микро-группами и индивидуальные занятия -Дифференцированный логопедический массаж — нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата. -Пассивная и активная артикуляционная гимнастика. -Дыхательные и голосовые упражнения. -Игровые упражнения — например, закрепление лексико-грамматических категорий, развитие связной речи, упражнение в правильном звукопроизношении. |
Заикание | -воспитание внимания к речи, -упражнения в элементарной самостоятельной ситуативной речи, -упражнения в пользовании развернутой ситуативной речью, -упражнения в доступной контекстной речи | -нормализация общего и речевого поведения детей с учетом возрастных психофизиологических особенностей -формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания | -овладение самостоятельной, свободной от заикания речью (рассказ, пересказ), -свободное использование диалогической и монологической речи, -овладение навыками речевого поведения, произвольного внимания, - умение адаптироваться к различным условиям общения, -преодаление индивидуальных коммуникативных затруднений - усвоение содержания программы общеобразовательного детского сада | -фронтальные занятия (проводит воспитатель) -подгрупповые (проводит логопед) -индивидуаль-ные (проводит логопед и воспитатель) по коррекции звукопроизношения и по устранению заикания, формы словарной работы, работы над фразой и рассказом, использование дидактических игр, занятий воспитателей, режимные моменты, вечера досуга: детский театр (кукольный, теневой, плоскостной), фланелеграф, «немое кино». |
Алалия | Логокоррекционная работа при алалии направлена на развитие всех сторон речи, учитывая системный характер нарушения. При моторной алалии — стимулирование речевой активности, работа над формированием активного и пассивного словаря, фразовой речью, грамматическим оформлением высказывания, развитием связной речи, звукопроизношением. При сенсорной алалии — задачи овладеть различением неречевых и речевых звуков, дифференциацией слов, соотнесением их с конкретными предметами и действиями, пониманием фраз и речевых инструкций, грамматическим строем речи. | -Повышение уровня понимания речи (при сенсорной алалии) — ребёнок начинает лучше различать и узнавать неречевые и речевые звуки, расширяется пассивный словарь, улучшается понимание обращённой речи, инструкций, вопросов. -Развитие экспрессивной речи (при моторной алалии) — появление и постепенное усложнение вокализаций, лепета, накопление словарного запаса, использование отдельных слов и фраз, совершенствование грамматического оформления высказываний, развитие связной речи, умения участвовать в диалоге и монологе. -Улучшение неречевых функций — развитие моторных навыков, координации движений, повышение уровня восприятия, памяти, внимания, формирование предпосылок к овладению чтением и письмом. -Повышение коммуникативной активности и социальной адаптации ребёнка. | -Понимание названий предметов, действий, признаков -Понимание и выполнение словесных инструкций -Различение лексических значений слов и грамматических форм слова. -Называние действий, предметов -Участие в элементарном диалоге -Составление с помощью взрослого небольших рассказов по предмету, сюжетной картине. -Различение на слух длинных и коротких слов, передача ритмического рисунка слова -Знание гласных и согласных звуков, их зрительных образов | Индивидуальные занятия, подгрупповые, игровые, информационно-коммуникативные |
