В.А. Шнайдер,
воспитатель
МБОУ «СОШ № 34»,
четвертый корпус
(г. Бийск)
Реализация проекта «Дубок» в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Познание у дошкольников - это основа любознательности, интереса и пытливости ребёнка. В связи с внедрением в образование развивающих технологий, идет огромный объем информации, которую получают воспитанники образовательного учреждения. Чем старше становится ребенок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления. Однако у многих дошкольников с ТНР есть выраженные трудности при обучении. А нарушения в структуре деятельности, самоорганизации дошкольников с общим недоразвитием речи обуславливаются недостатками мотивации и устойчивого интереса, являющимися структурными компонентами познания. Уникальный способ успешного образования дошкольников является реализация проектов. Вместе с тем, именно под воздействием реализации проектов у детей с ТНР формируется возможность устанавливать, отражать объективно существующие связи.
Таким образом, реализация познавательно – исследовательской проектов способствует активному развитию познания у старших дошкольников групп компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Актуальность проблемы позволила сформировать цель проекта.
Цель.Создание условий для развития познания у старших дошкольников с ТНР посредством реализации познавательно – исследовательского проекта «Дубок».
В нашей группе проект реализовался согласно комплексно – тематическому планированию коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР под редакцией Н.В. Нищевой.
Проект: долговременный, исследовательский.
Участники проекта: дети старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, педагоги, родители.
В процессе первого этапа осуществлялась работа по подготовке и отборе стимульного материала и оборудования, согласно темы проекта.
В основной части мы провели работу по дальнейшему развитию познания у старших дошкольников с ТНР.
В процессе бесед: «Правила поведения в парке, лесу» (природоохранное поведение)«Для чего нужны семена?», «Целебные свойства деревьев» (липовый цвет, берёзовые почки и т.д.), по картине «Посадим дерево».
Рассматривание альбома «Деревья», гербария семян, плодов и листьев деревьев нашего города. Разучивание стихотворений, составление рассказов о березе, рябине, дубе с помощью иллюстраций, схем. Также были организованы диалоги подгруппой и всей группой детей, посвященные какому-либо вопросу или созданной игровой ситуации о деревьях. При чтении и пересказе литературных произведений, обратили внимание в произведениях на красоту нашей природы, величие деревьев.
Запланированные дидактические игры: «От какой ветки детки?», «Собери дерево», «Узнай дерево», «Подбери листья, семена или плоды к дереву», «Найди желудь» (ящик ощущений), «Определи на ощупь», «Скажи со словом много», «Подбери слово», «Назови ласково». В подвижных играх, например: «От дерева к дереву» — закрепили умение быстро ориентироваться в пространстве и развивали речь наших детей. Игровые задания: «Заштрихуй дерево, не выходя за контур», «Обведи рисунки точно по линиям». Создание проблемных ситуаций «Что будет, если исчезнут все деревья?», «Как продлить жизнь дереву?»
Самыми ценными для нас стали цикл наблюдений за прорастанием ростков дуба, а также исследовательская деятельность: «Для чего корешки?», «Какие деревья растут у моего дома?», «Какие деревья растут в нашем городе?» (совместно с родителями); Опыты и эксперименты: «Свойства древесины». «Какие деревья растут вокруг детского сада?», «Кому лучше?» (условия для роста), «Где спрятались семена?».
Самообслуживание и элементарный бытовой труд. Посадка желудей дома и в детском саду. Поручение «Полив росточков», «Экологические знаки» (совместно с родителями).
Заключительный этап: презентация проекта - изготовление паспорта дерева. Если в начале нашего проекта у детей были затруднения в назывании деревьев, способе ухода, способах размножения. То по результатам реализации проекта воспитанники знают названия деревьев нашего города, края, имеют представления об особенностях жизнедеятельности деревьев, строении, развитии, росте, приспособлению к среде, об их красоте и пользе. Многие старшие дошкольники с ТНР приобрели навыки исследовательской деятельности, научились искать пути разрешения проблемной ситуации, умеют прогнозировать результаты эксперимента.
Литература.
Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса/ Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) – М.: М.: Мозаика-синтез, 2010, 180 с.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст]. / О.А. Воронкевич – СПб.: Детство-пресс, 2016.
Краузе Е. Н. Конспекты непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим (с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с 5 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с.
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
Нищева, Н.В. Комплексно – тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР (с 5 до 6 и с 6 до 7лет) [Текст] /Н.В. Нищева,- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.- 405 с.
