Активация словаря детей младшего возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 99» г. Сыктывкара

Опыт работы воспитателя:

Тиминой Натальи Олеговны

на тему:

«Активация словаря детей младшего возраста».

Актуальность:

Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения.

Одним из наиболее тревожных явлений в нашем современном обществе является увеличение числа детей, сталкивающихся с различными проблемами в их развитии, включая тех, у кого есть ограниченные физические или психологические возможности.

Причины проблем в развитии у детей могут быть разнообразными. Для таких детей характерны следующие особенности: недостаточно развитые навыки памяти, координации движений, мышления, речи, внимания, а также ограниченная способность к саморегуляции.

Одной из важнейших задач в развитии детей этой категории является формирование и расширение их словарного запаса. Развитие навыков речи играет ключевую роль в общем развитии личности ребенка. Чем богаче его словарь, тем легче ему выражать свои мысли, использовать слова в правильном контексте и, следовательно, более эффективно осваивать окружающий мир.

Эта категория детей часто характеризуется большей активностью в приеме информации, чем в ее передаче, что приводит к преобладанию пассивного словаря над активным. Кроме того, дети данной категории часто не знакомы с многими словами, такими как названия ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и предметов, и так далее.

В свете этих проблемных аспектов существует потребность в разработке новых методов и стратегий для развития словарного запаса у детей с различными проблемами в их развитии, особенно с использованием дидактических игр, которые могут стать наиболее эффективным средством актуализации словаря и помощи в преодолении этих трудностей.

Через игру развивается словарный запас ребенка, меняются навыки устной речи, формируется познавательная активность, растет и совершенствуется мыслительный процесс, усваиваются различные нравственные качества. Организуя с ними различные виды игр, можно воспитать в них чувства милосердия, доброты, дружбы, товарищества, братства, уважения друг к другу. «Человек должен пережить детство, чтобы быть цивилизованным, и если бы не детство, полное игр и веселья, оно навсегда осталось бы диким», - сказал К. Чуковский, тем самым подчеркнув, что развитие детского организма и развитие мышления напрямую связаны с игрой. Урок, пройденный ребенку наглядными пособиями, рисунками, всегда будет интересен и будет формировать у ребенка внимание. С помощью игры ребенок может свободно общаться с людьми, укреплять уверенность в себе, обогащать словарный запас.

Для поддержания развития детей крайне важно применение специальных обучающих игр, в которых взрослый играет ключевую роль. Эти дети часто нуждаются в активном участии и направлении со стороны взрослых. Многие исследователи признают, что обучающие игры играют важную роль, помогая педагогам расширить практический опыт детей и закрепить их знания об окружающем мире. Следует также отметить, что в таких играх основным стимулом для познавательной деятельности детей становится не столько указания педагога, сколько естественное желание детей поиграть. В этом контексте педагог не просто руководит игрой, но активно участвует в ней, предоставляя образцы жизненного поведения в игровой форме.

Работа по активизации словаря детей младшего возраста должна осуществляться систематически и последовательно и включаться во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др., занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно должно пронизывать весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая опыт детей.

Цель: изучить способы, методы и приёмы активации речи детей младшего дошкольного возраста, объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому развитию детей.

Задачи:

• Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.

• Разработать перспективный план работы с детьми.

• Оформить в группе центр активности по «Активации словаря детей».

• Подготовить и провести консультацию для педагогов на тему: « Активация словаря детей младшего возраста». выступление на педагогическом совете №… по теме: « ».

• Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме: «Активация словаря детей младшего возраста».

Литература:

Автор, название, год издания, издательство.

Программа «От рождения до школы» - Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой . Н.Г. Голицына «Конспекты комплексно – тематических занятий. 1 младшая группа. Интегрированный подход». М.: Скрипторий 2003, 2013 г.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004

Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – Москва: Владос, 2003.

Симонова, И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития / И. А. Симонова // Дефектология. – 1974.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М. : Просвещение, 2008.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 2007.

Перспективный план самообразования педагога:

Я хочу представить вашему вниманию опыт работы нашей группы по обогащению и активации словаря детей второй младшего возраста с ЗПР (3 -4 года).

Работа по обогащению, закреплению и активации словаря занимает значительное место в общей системе речевого развития детей. Без расширения словарного запаса невозможно совершенствование их речевого общения.

Причины проблем в развитии у детей могут быть разнообразными. Для таких детей характерны следующие особенности: недостаточно развитые навыки памяти, координации движений, мышления, речи, внимания, а также ограниченная способность к саморегуляции.

Одной из важнейших задач в развитии детей этой категории является формирование и расширение их словарного запаса. Развитие навыков речи играет ключевую роль в общем развитии личности ребенка. Чем богаче его словарь, тем легче ему выражать свои мысли, использовать слова в правильном контексте и, следовательно, более эффективно осваивать окружающий мир.

Эта категория детей часто характеризуется большей активностью в приеме информации, чем в ее передаче, что приводит к преобладанию пассивного словаря над активным. Кроме того, дети данной категории часто не знакомы с многими словами, такими как названия ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и предметов, и так далее.

Работа по активизации словаря детей младшего возраста осуществлялась систематически и последовательно, включалась во все этапы жизнедеятельности детей: режимные моменты (умывание, одевание, завтрак, обед и т. п., игры (дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые и др.), занятия, трудовую деятельность, прогулки и экскурсии. Словом, оно пронизывало весь воспитательно-образовательный процесс, обогащая опыт детей.

Для организации и проведения режимных процессов отобрала игровые приёмы, способствующие обогащению и активизации словаря детей младшего дошкольного возраста.

Я начала учить детей самому простому – самостоятельно одеваться, раздеваться, мыть руки с мылом, вытираться насухо, есть, убирать игрушки, дружно играть, расставлять стулья, выполнять несложные поручения взрослых. Все эти процессы стала сопровождать словом и побуждать детей к речевой активности. Например: в процессе раздевания перед сном я озвучивала, порядок раздевания: «Сейчас я помогу тебе снять платье, а ты повесь его на стульчик, вот, умница! А потом ты снимешь сандалики и носочки». Приучая детей убирать за собой вещи и игрушки, начиная уборку, я сопровождала все действия словами: «Давайте игрушки уберём на место. Женя поставь большую машину в гараж, а София посадит мишку на полку. Захар, куда нужно сложить кубики?»

Проанализировав планирование словарной работы в разных режимных процессах, пришла к выводу, что для её качественного проведения необходимо подобрать более эффективные методы и приёмы которые стимулировали бы речевую активность детей с учётом их индивидуальных особенностей развития речи. Например, приём поручение. Для детей плохо говорящих использовали поручение, предполагающее ответ действием (Алина, поставь стульчик и помоги Жене повесить полотенце), а для детей с достаточно развитой речью, поручение, требующее от ребёнка развёрнутого ответа (Саша, попроси Кирилла, скажи ему «Повесь, пожалуйста, моё полотенце.

Обогащение и активизация словаря детей происходит во время прогулок. В процессе наблюдения за животными, птицами, растениями, насекомыми и людьми. Дети знакомятся с понятием живой - неживой природы.

Игра – ведущая деятельность ребёнка.

В развитии речи ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Поэтому считаю актуальным использование различных видов игр для развития речи детей младшего возраста с ЗПР.

В свете этих проблемных аспектов существует потребность в разработке новых методов и стратегий для развития словарного запаса у детей с различными проблемами в их развитии, особенно с использованием дидактических игр, которые могут стать наиболее эффективным средством актуализации словаря и помощи в преодолении этих трудностей.

Для поддержания развития детей крайне важно применение специальных обучающих игр, в которых взрослый играет ключевую роль. Эти дети часто нуждаются в активном участии и направлении со стороны взрослых. Многие исследователи признают, что обучающие игры играют важную роль, помогая педагогам расширить практический опыт детей и закрепить их знания об окружающем мире. Следует также отметить, что в таких играх основным стимулом для познавательной деятельности детей становится не столько указания педагога, сколько естественное желание детей поиграть. В этом контексте педагог не просто руководит игрой, но активно участвует в ней, предоставляя образцы жизненного поведения в игровой форме.

Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дидактические игры провожу с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. В дидактических играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

С помощью дидактических игр активизирую словарь детей. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должен освоить ребёнок.

Так играя с малышами в дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизирую речь.

Использую в работе настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Лото» и т.д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах.

С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия (одежда, посуда, мебель, игрушки, животные). Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают действия: идёт, спит, кушает т.п., т.е. употребляет глаголы. В играх: «Больше – меньше», «Чудесный мешочек» учу детей видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляю у малышей знания о цвете и величине, обогащаю словарь прилагательными.

Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков. В данном виде игр решаю задачу – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, даю детям рассмотреть целую картинку.

В работе с детьми младшего возраста считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание их рассмотреть. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря использую дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Обогащаю словарь детей и в дидактических играх: «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает», «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Итак, дидактические игры – это обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря, развитие активной речи детей младшего возраста.

Важнейшей предпосылкой активизации словаря детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Особое внимание я уделила обогащению развивающей предметно- пространственной среды. Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает творческое и речевое развитие детей на основе игровой деятельности. Она не только обеспечивает игровую деятельность, но и призвана помочь в установлении эффективного общения детей с воспитателем и друг с другом. Оборудование расположено так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, в любое время, чтобы с его помощью ребёнок мог легко включиться в игровую ситуацию.

Все зоны развивающей речевой среды в моей группе взаимосвязаны и объединены задачами:

- Удовлетворять потребность малыша в движении;

- Формировать положительный эмоциональный настрой;

- Побуждать детей к активной речи.

Зона двигательной активности.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В «Зоне двигательной активности» есть мячи, самодельные «эспандеры», кольца, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – «шумелки», погремушки. Большая часть атрибутов хранится в недоступном для свободного доступа месте (в спальне), выносится дозировано, непосредственно к конкретным видам деятельности (НОД, индивидуальные и подгрупповые занятия). К ним относятся: флажки, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком для метания, массажные коврики.

Здесь же собраны технические игрушки: машины разных видов и размеров (в них дети легко могут катать кукол, резиновые игрушки, перевозить детали конструктора). В этом же центре лежит игровой строительный материал(модули) для сооружения построек.

Книжный уголок.

Организация книжного уголка соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей с ЗПР. Здесь не представлено обилие книг, способное вызвать сенсорную перегрузку. Вместо этого акцент сделан на ярких, крупноформатных сюжетных картинках по текущим лексическим темам. Эти картинки служат наглядной опорой для развития понимания речи, стимулируют диалоги с педагогом и способствуют наполнению пассивного словаря.

Игровые пособия для развития речи, а также дидактические игры с мелкими элементами (такие как лото, пазлы на 2-4 части, игры на развитие фонематического слуха) размещены на верхних полках и в закрытых контейнерах. Это обеспечивает их сохранность, поддерживает интерес к материалу (так как он выносится по запросу или на занятиях) и позволяет педагогу дозированно предлагать материал, соответствующий актуальной зоне развития каждого ребенка.

Музыкально-театральный центр.

Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша. Также стараюсь знакомить малышей с различными видами театра. В уголке есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, бумажный театр, маски для игр-драматизаций (хранятся на верхней полке и используются дозировано, под присмотром педагога).

Зона изобразительной деятельности (Изо-уголок):

Основные изобразительные инструменты (краски, карандаши, мелки) хранятся вне прямого доступа детей. Это сделано намеренно, чтобы процесс рисования всегда превращался в совместную деятельность с педагогом, требующую коммуникации (просьбы, выбора цвета, имитации действий).
В качестве основы для творчества часто использую рулон бумаги, расстеленный на весь стол. Это создает «безграничное» пространство для творчества. Для ребенка 3 лет с ЗПР это крайне важно: он не ограничен рамками маленького листа, может рисовать размашисто, задействуя всю руку (от плеча). Развитие крупной моторики в рисовании напрямую стимулирует речевые зоны.
В процессе такого «масштабного» рисования я провоцирую ребенка на звукоподражания: «Чирк-чирк» (карандашом), «Кап-кап» (краской), «Топ-топ» (пальчиками по бумаге).
Свободный доступ оставлен только к раскраскам с крупными, понятными контурами, что позволяет ребенку в любой момент проявить самостоятельность, закрепляя понимание формы и цвета.

Зона развития мелкой моторики и когнитивных навыков:

В зоне представлены тренажеры «Геометрическая застежка» (надевание фетровых фигур на пуговицы по цветам), настольно-печатные игры (лото, разрезные картинки из 2-4 частей), дидактические игры с прищепками.

Развитие тонких движений пальцев рук напрямую стимулирует речевой центр. Работа с пуговицами, прищепками требует концентрации и усидчивости, что крайне важно для детей с ЗПР.

В процессе игры происходит активное усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма, величина). Даже неговорящий ребенок в процессе такой деятельности начинает понимать и дифференцировать прилагательные (красный, синий, круглый, большой).

Работа с прищепкой требует физического усилия. В момент этого усилия неговорящему ребенку легче выдать непроизвольный звук или выдох. Я использую это для закрепления звукоподражаний: «Прицепили — Оп!», «Держит — Крепко!». Прищепки используются не просто так, а для «достраивания» образа: сделать лучики солнышку, иголки ежику, лапки паучку. Это помогает детям с ЗПР удерживать внимание на задаче.

Настольно-печатные игры также хранятся дозировано, что позволяет педагогу контролировать уровень сложности и не допускать потери интереса к игре.

Зона сюжетно-ролевых игр:

Сюжетно-ролевая игра для детей с ЗПР 3 лет — это не просто развлечение, а главный тренажер для «запуска» глагольной речи. Именно здесь ребенок начинает понимать, что кукла — это «ляля», и она хочет «ам-ам» (есть) или «бай-бай» (спать), машина едет — «би-би», кукла заболела- «ай».

Игровые наборы («Кухня», «Больница», «Парикмахерская», «Механики») хранятся в закрытых контейнерах. Основной акцент сделан на функциональном использовании предметов. Для неговорящего ребенка с ЗПР важно перейти от простого стучания молотком к сюжету «Никита чинит стул». В процессе совместной игры мы «запускаем» глаголы через звукоподражания: «Ляля спит — тссс», «Ляля ест — ам-ам», «Машина едет — би-би», «Алина стрижет куклу- «чик-чик» и т.п.

Дети переходили от предметных манипуляций к первым элементам сюжетной игры, начали понимать простые бытовые ситуации и использовать жесты и звуки для обозначения действий.

Уголок природы и экологического воспитания:

В зоне представлены реалистичные муляжи овощей и фруктов, а также набор резиновых игрушек (домашние и дикие животные, обитатели водоемов). Видя яркий муляж (например, красное яблоко или оранжевую морковь), ребенок проявляет естественный интерес. Резиновые игрушки (пищалки) незаменимы для вызова звука. Нажатие на игрушку сопровождается звуком («Га-га», «Му», «Пи-пи») и действием («Иди», «Плыви», «Спи»). Муляжи овощей и фруктов — лучший способ запустить звук «Ам-ам» и понимание глагола «кушать».

Благодаря тактильному контакту с муляжами и резиновыми игрушками, у детей сформировалась устойчивая связь: «предмет — образ — звук/слово». Дети начали дифференцировать съедобное/несъедобное и узнавать животных по звукоподражаниям.

Место для уединения.

Любят дети уголок уединения, в котором можно посмотреть в одиночестве книжку, посидеть с любимой игрушкой и просто отдохнуть. Для этого у нас есть место с мягким диванчиком и креслами, а на полу небольшой коврик.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.

Таким образом, в течение года была задействована вся развивающая среда группы. Принцип закрытости и дозированности материала позволил превратить каждый предмет (от прищепки до куклы) в инструмент коррекции. Двигательная активность "запускала" тело, сенсорика — мозг, а сюжетная игра — сердце и речь.

Правильно организованная среда и целенаправленные дидактические игры позволили добиться устойчивой положительной динамики у неговорящих детей с ЗПР: от полной тишины к осознанному использованию звукоподражаний, жестов и первых слов в коммуникации.

Особое место в реализации темы самообразования заняло взаимодействие с родителями.

В течение года были реализованы следующие направления:

1. Диагностическое (Анкетирование).

2. Информационно-просветительское (Консультации и инфо-листы)

3. Обучающее (Мастер-классы):

Результативность работы с родителями:

Повышение компетенции: Родители овладели практическими приемами стимуляции речи (использование коротких фраз, выдерживание паузы, использование визуальных стимулов).

Эмоциональное сближение: Снизился уровень тревожности родителей, они научились радоваться малейшим звуковым реакциям детей.

Положительная динамика: Родители отмечают, что дети стали активнее использовать указательный жест и звукоподражания для выражения своих потребностей в домашней обстановке.

Вывод: Взаимодействие с родителями из пассивного информирования превратилось в живое сотрудничество. Создание единых требований и подходов в детском саду и дома стало решающим фактором в "запуске" речи и активации словаря у неговорящих детей с ЗПР».

Я считаю, что выбранная мною тема достаточно раскрыта в моей работе и подтверждает свою актуальность.