Дифференцированный подход в обучении как способ профилактики неуспеваемости младших школьников и средство развития познавательной активности

Дифференцированный подход

в обучении как способ профилактики неуспеваемости младших школьников и средство развития познавательной активности.

Дифференцированный подход в обучении как способ профилактики неуспеваемости младших школьников и средство развития познавательной активности.

В настоящее время, согласно ФГОС необходимо осуществлять индивидуальный подход при обучении и воспитании детей.

В современной школе в условиях классно-урочной системы процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них.

Каждая личность индивидуальна: интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость, поэтому необходим дифференцированный подход в обучении детей.

Развитие и обучение должно стать результатом познавательной деятельности. Важно, чтобы ребёнок не просто получал информацию от учителя, но и научился самостоятельно мыслить, понимать материал и делать выводы. Для этого необходимо активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

Осознав всю важность и актуальность данного вопроса мной было принято решение создать в своём классе такие условия обучения, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя и свою индивидуальность. Так возникла идея дифференцированного подхода в обучении.

Дифференциация обучения позволяет мне организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части.

Таким образом, цель дифференциации процесса обучения — обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Для организации дифференцированного обучения мной были рассмотрены теоретические основы использования дифференцированного подхода в психолого-педагогической литературе, в результате чего был сделаны важные выводы о том, что дифференцированное обучение основывается на личности самого ребёнка и способствует эффективному усвоению материала всеми учениками класса.

Целью моей педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики в развитии познавательных способностей, обеспечение высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся, ликвидация неуспеваемости посредством дифференцированного подхода в обучении.

Для достижения планируемых результатов были поставлены задачи, представленные на слайде.

Принципиальная особенность данной методики состоит в том, что деление детей на группы не носит постоянный характер. Учащиеся не знают о том, к какой группе каждый из них относится в данное время. Это способствует установлению в классе атмосферы товарищеской взаимопомощи, доброжелательных взаимоотношений, нет случаев зазнайства сильных учеников и не вырабатывается комплекс неполноценности у слабых.

Организации работы по дифференцированному обучению – очень сложный процесс, поэтому работа проводится в несколько этапов.

На первом этапе были изучены индивидуальные особенности учеников (физические, психологические, мыслительные, личностные). Для этого я использовала личные наблюдения, информацию психолога о психологических особенностях ребенка, информацию мед. работника о здоровье ребенка, беседы с родителями.

На основе полученной информации, я пришла к выводу о необходимости деления класса на группы по разным критериям:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления;

-уровнем самостоятельности.

Для организации успешной работы мной были выделены три группы учащихся:

1-я группа – ученики с высокими учебными способностями. Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач

2-я группа – учащиеся со средними способностями. Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке.

Особенность этих групп состоит в том, что один и тот же ученик по разным учебным предметам может находиться в различных группах. Более того, в пределах изучения одной темы его положение в группе тоже может меняться.

После чего были подобраны и разработаны дифференцированные задания для различных групп, в ходе выполнения которых осуществлялся тщательный контроль за результатами работы учащихся.

В работе с учащимися на различных этапах урока я использую различные способы дифференциации содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Способы дифференциации часто сочетаю друг с другом, а задания предлагаются ученикам на выбор.

При организации дифференцированной работы с детьми я стараюсь сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные заданий в системе уроков по определенной теме.

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающих побуждением интереса к получению знаний в учебе.

Дифференцированный подход осуществляется мной на всех уроках. Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом.

Так, например на уроке математики я использую индивидуальные карточки-задания, которые готовятся заранее в трёх вариантах (для трёх уровней). Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях.

Предлагая ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляется дифференциация поисковой деятельности при решении задачи. Из этических соображений степень сложности указывается номером варианта в углу карточки.

Решая одну и ту же задачу, создаётся благоприятное условие для обсуждения её сразу же после её решения. Это, с одной стороны, служит необходимой обратной связью для учителя, который получает таким образом общее представление о выполнении работы учащимися уже на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика.

На уроке русского языка дифференцированный подход использую, например, при выполнении упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова.

Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою значимость — он тоже выполняет посильную часть общей работы.

Преимущества дифференцированного подхода в обучении имеют как педагог, так и ученики.

Педагог имеет возможность более тщательно отбирать методы и приемы дифференцированного подхода при обучении учащихся, подбирать задания с учётом индивидуальных особенностей детей.

Дифференцированный подход позволяет ученику почувствовать себя таким как все, дает возможность к самосовершенствованию, которая определяется не учителем, а самим учащимся. Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов.

Дифференцированный подход предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Основной задачей преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд.

Таким, образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, позволяет вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.