Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В.Волошиной»
Элементы опытно – экспериментальной деятельности в условиях УДО, как развитие познавательной активности дошкольников
Методическая разработка
Автор – составитель:
Тарасова Ирина Николаевна,
педагог дополнительного образования
Кемерово, 2025
Аннотация
Данная методическая разработка может быть использована в дошкольных учреждениях и предназначена педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования. Она может оказать теоретическую помощь в вопросах развития познавательной активности, а также в вопросах опытно – экспериментальной деятельности у дошкольников и практическую помощь в подборе экспериментов различной направленности.
Методическая разработка создана на основе практического опыта проведения занятий по дополнительной общеразвивающей программе «Заниматика и конструирование». Элементы экспериментирования положенные в основу разработки апробированы с детьми дошкольного возраста.
Оглавление
Пояснительная записка | 4 |
1.Познавательная активность | 6 |
2.Опытно – экспериментальная деятельность в УДО. 2.1. Экспериментирование, как метод познания окружающего мира | 10 |
2. 2. Типы опытно - экспериментальной деятельности | 13 |
2.3.Занятие – эксперимент, его алгоритм и структура | 15 |
2.4.Направления экспериментальной деятельности у дошкольников | 17 |
3. Элементы экспериментирования на занятиях по заниматике и конструирования | 24 |
4. Заключение | 29 |
5. Список литературы | 30 |
Пояснительная записка
Актуальностьданной тематики диктует сама жизнь. В настоящее время стоит вопрос о повышении качества воспитания и образования подрастающего поколения на всех уровнях образовательной системы нашей страны. Жизнь, во всех её проявлениях, становится всё разнообразнее и сложнее; она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности воображения и мышления, быстрой ориентировки в пространстве, творческого подхода к решению больших и малых задач. Этим объясняется поиск педагогами УДО наиболее эффективных путей, позволяющих организовывать работу с детьми, ориентируясь на личностный подход, что не представляется реальным без целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
Особенность данной работы состоит в том, что она раскрывает необходимость развития познавательной активности у детей дошкольного возраста, а также, освещает и систематизирует теоретические аспекты в сфере опытно – экспериментальной деятельности. В работе подобраны простые и доступные для восприятия дошкольников элементы экспериментирования.
Цель:Оказание методической помощи педагогам в подготовке и проведении занятий на основе многообразия и широты направлений опытно – экспериментальной деятельности и использование ее как метод развития познавательной активности дошкольников.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования нового поколения говориться о «портрете» дошкольника, как о любознательной, активной и заинтересованно - познающей личности. А мы знаем, что дети стали все чаще и чаще воспринимать новую информацию, знакомиться с различными явлениями, опираясь, прежде всего на зрительные и тактильные ощущения, а потом уже на слуховые. Они мало стали слушать и слышать т.к. все больше имеют дело с гаджетами. Поэтому, чтобы заинтересовать детей на занятиях, чтобы освоение нового учебного материала получилось более глубоким и осознанным, чтобы глаза детей «горели», необходимо разнообразить занятия, включая опытно – экспериментальную деятельность. И это не относится только к физике или к химии. Эксперименты можно соединять практически с любым направлением, и с любой темой занятия. Главное, желание и фантазия.
Широта и многообразие опытно – экспериментальной деятельности должна стимулировать педагогов дополнительного образования для более эффективного ожидаемого результата учебной деятельности.
Познавательная активность
В основе познавательной активности лежит познавательный интерес.
Познавательный интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.[2, с. ] Вообще, познавательные интересы ребенка дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, прежде всего от его родителей. Взрослые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях. [3]
Предпосылкой, физиологической основой познавательной активности является безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?». Однако, эта предпосылка может развиваться в качество личности, называемое познавательной активностью только при определенных условиях. Оптимальными условиями формирования этого качества следует считать такие, которые обеспечивают, прежде всего, формирование мотивов учебной деятельности, а также качество знаний и эмоционально-положительный фон обучения. [3]
Годовикова Д. Б., кандидат психологических наук считает, что познавательная активность - это стремление получить знания о явлениях окружающего мира, это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность.[2] Познавательная активность, по ее мнению, имеет отчетливые внешние проявления, опираясь на которые можно судить и о характере ее организации. Чем заинтересован ребенок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями, можно судить по 4-м показателям:
1.Внимание и особый интерес к предметам;
2.Эмоциональное отношение к предметам (удивление, недоумение, лукавство, то есть разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
3.Действия, направленные на распознавательные устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий – свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие и смена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок раздумывает об этом предмете. [2]
4.Постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.
На основе этого Д.Б Годовикова выделяет 3 уровня познавательной активности:
1.Дети стремятся к игрушкам, отличающимся яркими перцептивными свойствами (большие, красочные, звучные), а так же к тем, что знакомы по своему функциональному назначению (телефон, посуда и др.); отсутствует интерес к предметам неясного назначения. Регуляция поиска внешняя; предметы господствуют над активностью (уровень интереса к внешним свойствам предмета определяется самим предметом).
2.Его суть – содержание познавательной потребности и уровень самоорганизации. Дети стремятся ознакомиться с игрушками и другими предметами, имеющими определённые функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств; выражено стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция поиска подчинена эмоциям (уровень интереса к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяется с помощью взрослого).
3.Его суть – новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в большей степени – внутренние, понятийные образования. Активность направляется целью – достичь желаемого результата. Цель может быть и недостигнута, но стремление к успеху сохраняется надолго. Поведение направляется собственным намерением. [2]
Сочетание всех признаков поведения не всегда так четко единообразно, подчеркивает Д.Б. Годовикова, но достаточно характерно и устойчиво, чтобы служить нормой. Таким образом, познавательная активность на протяжении дошкольного возраста проходит сложный путь развития от простых ориентировочных реакций, которые вызваны новизной предмета, к стремлению разрешить противоречия между сложившимися знаниями и новыми познавательными задачами, которые возникают в практической деятельности детей.
Условия, способствующие активизации и развитию познавательной активности, предложенные кандидатом педагогических наук, профессором Т.И. Бабаевой, в общем виде учитывают особенности познавательной активности дошкольников:
1.Развитию познавательной активности способствует такая организация обучения, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера.
2. Интеллектуальная и практическая деятельность ребёнка на занятии должна быть разнообразна. Однообразие информации и способов действий быстро вызывает скуку и снижает активность.
3.Следует постоянно менять формы вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряженной коллективной работы.
4.Содержание занятий должно быть трудным, но посильным. Слишком простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радости интеллектуальной победы, решения проблемы, поддерживающей познавательную активность.
5.Чем больше новый материал связан с имеющимся опытом дошкольников, тем интереснее он для них.
6.Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия стимулирует познавательную активность детей [1].
Поэтому, взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.
2.Опытно – экспериментальная деятельность в УДО
2.1. Экспериментирование, как метод познания окружающего мира
В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование". Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующихосновных положений.
1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
4.В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. [7:8].
Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
- Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.[10]
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
2.2.Типы опытно - экспериментальной деятельности
Эксперименты бывают:
индивидуальные или групповые
однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)
По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:
констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),
сравнительные(позволяющие увидеть динамику процесса);
обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
По способу применения:
демонстрационные
фронтальные
Демонстрационныепроводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
В остальных случаях лучше проводитьфронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей[9].
Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.
В 90-ые годы ХХ в. профессор, академик Н.Н.Поддъяков пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. Опыты напоминают детям фокусы. Вызывают интерес, удивление, приводят к открытиям. [8]
2.3.Занятие – эксперимент, его алгоритм и структура
Все занятия – экспериментирования можно построить по данному алгоритму:
Выбор объекта исследования.
Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстрационных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов пр.) по изучению теории вопроса.
Определение типа, вида и тематики занятия – экспериментирования.
Выбор цели, задач работы с детьми.
Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.
Подготовительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных материалов.
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей и изучение темы.
Обобщение результатов наблюдения в различных формах.
Уточнение, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.
Прогнозирование результата.
Закрепление последовательности действий.
Закрепление правил безопасности. [6]
Проводить занятия – экспериментирования следует, придерживаясь следующей структуры:
1.Постановка исследовательской задачи.
2.Прогнозирование результата.
3.Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих.
5. Выполнение эксперимента (под руководством педагога).
6. Наблюдение результатов эксперимента.
7. Фиксирование результатов эксперимента.
8. Формулировка выводов.
2.4. Направления опытно – экспериментальной деятельности у дошкольников.
Все представленные занятия – эксперименты можно условно разделить по следующим направлениям ():
Экспериментирование с материалами и предметами (песок, глина, вода, бумага, ткань, металл, пластмасса и. т. д.)
Экспериментирование с природными явлениями (воздух, солнечный свет, звук, и.т.д.)
Экспериментирование с растениями
Ниже, я хочу представить некоторые элементарные и простые для восприятия занимательные эксперименты по каждому направлению, которые помогут с самого раннего детства малышей сформировать мотивационные основы познавательной активности детей.
Экспериментирование с материалами и предметами
1. «Форма воды»
Цель:дать представления о том, что вода не имеет формы.
Предлагается детям рассмотреть кубик и положить его в стакан, а потом на тарелку. (Изменилась ли форма кубика?)
Вывод:Твердые предметы имеют форму.
Эксперимент повторяют с водой. Педагог наливает воду в сосуды разной формы. Дети наблюдают и отмечают, что вода принимает форму того сосуда, в который она перелита.
Вывод: Вода не имеет формы.
2. "Подводная лодка" Подводная лодка из яйца.
Цель:познакомить с понятиями: « соленая и пресная вода».
Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.
Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке. А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться. Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.
3. « Рукам своим не верю»
Цель: дать почувствовать температурную разницу воды.
Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной, третью – с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук?
Вывод:Всегда ли можно доверять своим рукам?
4. «Волшебные зеркала» или 1,3,5?
Цель:дать представления, как с помощью зеркал можно увеличить количество предметов зрительно.
Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко. Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличиваться.
Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов. Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не используя режущие предметы. Что он вам ответит?
5. «Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?»
Цель:дать представление о свойствах графита и о его применении.
Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлосон?
6. «Чудесные спички»
Цель:дать понятие о капиллярности, как об явлении впитывания влаги.
Вам понадобиться 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду. Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.
7. «Делаем облако»
Цель:дать представление о конденсации и откуда берется дождь?
Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
8. «Что такое упругость?»
Цель:познакомить с понятием «упругость»
Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты. Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он резиновый? Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните детям, что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий.
А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий". Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.
9. «Секретное письмо»
Цель: огонь и его свойства.
Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.
10. «Потомки Шерлока Холмса или по следам Шерлока Холмса.
Цель:познакомить с тем, что каждый человек индивидуален и имеет собственный, отличный от других отпечаток пальца.
Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на какой-нибудь палец и прижмет его к листу белой бумаги. Присыпьте это место приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо покрыла тот участок, к которому был приложен палец. Остатки порошка ссыпьте обратно в баночку. На листе останется явный отпечаток пальца. Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть немного жира из подкожных желез. Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет незаметный след. А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря черной саже она делает отпечаток видимым.
Экспериментирование с природными явлениями
1. «Подводная лодка»
Цель:сформировать представление о воздухе, как об объеме, который легче воды.
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.
Экспериментирование с растениями
1. «Всасывание воды»
Цель: познакомить детей с понятием «осмос»
Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.
«В погоне за светом».
Цель: установить, как растение двигается в направлении источника света. Обратите внимание, что листья растений повернуты в одном направлении. Установите растение к окну. Обратите внимание на направление поверхности листьев (во все стороны). Через три дня обратите внимание, что все листья потянулись к свету. Переверните растение на 180 градусов. Отметьте направление листьев. Наблюдайте еще дня три, отметьте изменение направления листьев (они опять повернулись к свету). Результаты зарисуйте.
3.Элементы экспериментирования на занятиях заниматики и конструирования
На занятиях по развитию математических представлений и конструированию мы используем демонстрационные, фронтальные; констатирующие, сравнительные, обобщающие; групповые и индивидуальные опыты.[4]
Структура при проведении эксперимента может быть следующей:
постановка проблемы,
поиск путей решений проблемы,
проведение наблюдения,
обсуждение увиденных результатов,
формулировка выводов
Во время эксперимента знакомимся со свойствами материалов: магнит, бумага и их взаимодействие с другими предметами. Осуществляем подбор предметов по свойствам: «тонет-не тонет», «твёрдый -мягкий», «гладкий - шершавый». Измеряем величины; сравниваем геометрические фигуры, например по площади, используя бумагу в клетку. Узнаём о вращении планет вокруг Солнца, Земли вокруг своей оси. Как работают солнечные часы.
Детское экспериментирование имеет свои особенности: «право ребёнка на ошибку», «нет готового ответа и доскональных выводов». [5]
Ожидаемые результаты от детского экспериментирования:
вывести детей на более высокий уровень познавательной активности;
сформировать уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок; как следствие – развитие у детей личностного роста;
обогатить предметно-развивающую среду в ДОУ.
Приведу наиболее интересные примеры элементов экспериментирования, применяемые в практике на занятиях заниматики и конструирования.
Конструирование
(знакомство со свойствами материалов и предметов, развитие пространственного воображения)
Тема 1:«Мир бумаги»
Цель: познакомить с различными видами бумаги, формировать умение сравнивать характеристики и свойства бумаги.
Алгоритм:
Смять 4 разных кусочка бумаги.
Разорвать пополам.
Разрезать на 2 части.
Опустить в емкость с водой.
Вывод:Чем тоньше бумага, тем ее легче смять, разорвать, разрезать, намочить.
Тема 2:«Свойства бумаги». Цветы лотоса.
Цель:познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги.
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Тема 3: «Знакомство с магнитом».
Цель: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.
Педагог заранее достает рукавичку, с вшитым внутри магнитом («Волшебная рукавичка»).
Педагог демонстрирует опыт: металлические предметы не выпадают из рукавички при разжимании руки. Дети выясняют, почему?
Педагог предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) – рукавичка перестает быть волшебной. Почему? Дети рассматривают, находят магнит, пробуют применить его.
Вывод: Магнит притягивает предметы, содержащие металл.
Тема 4: «Свойства предметов» легкие, тяжелые.
Цель: дать понятие о том, что легкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды»; развивать смекалку, внимание, наблюдательность.
Дети под руководством педагога мнут мячик в ладонях и выясняют, какой он (упругий, легкий)
Опускают в ванночку с водой.
-Что происходит с мячиком, почему он не тонет?
Дети погружают мячик на дно ванночки, немного придерживая его рукой, и резко отпускают.
-Что произошло с мячиком?
Вывод: Мячик заполнен воздухом, он легкий- легкие предметы не тонут. Вода выталкивает легкие предметы на поверхность.
Заниматика
(формирование элементарных математических представлений)
Тема1: «Единица» деление отображения на 2 части при помощи зеркала.
Цель:познакомить с оптическим свойством зеркала на примере единицы.
Педагог на стол кладет лист бумаги. Рисует на нем большую цифру 1. Располагает зеркало так, чтобы изображение единицы в зеркале было вертикальным. Дети, поворачивая зеркало, определяют на какой угол необходимо наклонить зеркало.
Вывод:Зеркало всегда делит на 2 равные части и расстояние между предметом и изображением и углы между ними.
Тема 2: «Знакомство с конусом». «Секретная лаборатория»
Цель: познакомить детей с конусом, как с геометрическим объемным телом.
А вы знаете, что у конуса есть свой секрет и даже секретная лаборатория? Там ставятся опыты, эксперименты и волшебные трюки! А чтобы узнать его секреты, возьму обыкновенную бутылку и обыкновенный стакан и обыкновенную воду и попробую перелить воду в бутылку. Получится или нет, как вы думаете? Посмотрите, что происходит? Она вся проливается мимо! Как же быть? Подумайте, кто же нам может помочь? (конус). Правильно, ребята. Иногда наш конус превращается в воронку и помогает не разлить воду. А как? Подумайте!
А теперь давайте вы сами сделаете этот трюк, а родители вам чуть –чуть помогут. Поставьте перед собой тарелочку, а на нее бутылочку. В бутылочку вставьте конус. Конус сразу превратился в воронку. Возьмите стакан с водой и перелейте воду. Что вы заметили? Пролилось что-нибудь мимо?
Вывод:Итак, кто мне скажет, в чем состоит секрет конуса? (Он превращается в воронку и помогает людям переливать воду в посуду с узкими горлышками.)
Тема 3: «Конус. Песчаный конус».
Цель:помочь определить, может ли песок двигаться на примере формы конус.
Каждый ребенок берет в руки песок и пересыпает его из ладошки в ладошку. Вместе с педагогом дети вспоминают свойство песка – сыпучесть.
-Может ли песок двигаться?
Дети с педагогом аккуратно проводят эксперимент. Горсть сухого песка выпускают струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, легко заметить: то в одном месте, то в другом месте возникают сплывы; движение песка похоже на течение.
Вывод: Песок может двигаться.
Приведенные выше элементы экспериментирования, применяемые на моих занятиях, способствуют более полному погружению ребенка в учебный материал, а главное в этом возрасте, формируют познавательную активность дошкольников.
Заключение
Сегодня многое меняется в сфере образования. Пересматриваются образовательные стандарты, методы, подходы, способы усовершенствования системы преподавания, как в школьном звене, так и в ДОУ. Все чаще расставляются акценты на индивидуальном подходе к каждой личности. Первостепенное значение на каждом занятии уделяется включению проблемной ситуации, постановке проблемных вопросов. Это побуждает детей к самостоятельным рассуждениям. Они учатся думать, развивается понимание возможности разных вариантов ответов, решения проблемной задачи. Опытно – экспериментальная деятельность, как ни какая другая, раскрывает в полном объеме весь потенциал, все возможности ребенка самовыразиться и самоутвердиться, и более глубоко изучить новый материал. А мы знаем, если ребенок заинтересован и вовлечен в учебный процесс, то и познавательная активность его высока.
С каждым годом я стараюсь строить свои занятия на современных, индивидуальных подходах к ребенку, учитывать новые формы, методы обучения, которым относится и экспериментирование. Дети лучше отзываются, быстрее втягиваются и адаптируются в социуме.
Данная методическая разработка представляет как теоретическую, так и практическую составляющую. В работе отражены все необходимые знания, этапы, практические приемы, побуждающие педагога включать в свою работу опытно – экспериментальную деятельность. Данная методическая разработка может использоваться в качестве помощи педагогу дополнительного образования,
Список литературы:
Бабаева Т.И. Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст]/ Д.Б.Годовикова // Дошкольное воспитание. 1986. №1. С.28-32.
Дошкольная педагогика [Текст]: журн. – 2007 (декабрь).
Дыбина О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина, - М.: ТЦ «Сфера», 2005.
Костюченко, М. Экспериментируем![Текст]/.Костюченко//Дошкольное воспитание. -2006.-№8.
Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет; тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова – Изд.2 – Волгоград Учитель, 2015.-333 с.
Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности [Текст]/ Н.Н. Поддъяков // педагогический вестник. – 1997. - №1. - С.6.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М., 1996.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. [Текст] / Л.Н. Прохорова //методические рекомендации,АРКТИ - 2008г.,64с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возрастаГ.П. Тугушева., А.В. Чистякова// Дошкольная педагогика, 2001г. — № 1.
Шапиро,А. Научные забавы [Текст] / А.Шапиро // Детский садсо всех сторон.-2001.-№41-42 (ноябрь).
