Учебное пособие «Методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

• Поэтапное разъяснение заданий.

• Последовательное выполнение заданий.

• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

• Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

• Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

-Чередование занятий и физкультурных пауз.

• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания. - Работа на компьютерном тренажере.

• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

• Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

• Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

• Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

• Оценка переделанных работ.

• Использование системы оценок достижений учащихся.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ

НИЗКУЮ МОТИВАЦИЮ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• урок-практикум,•диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);

• урок-путешествие,•проблемные ситуации, споры, дискуссии;

• метод проектов или его элементы;

• урок-экскурсия, •элементы программированного обучения;

• урок-ролевая игра,

• познавательные и дидактические игры, игровые технологии;

• урок-игра,•информационно-коммуникативные технологии;

• урок-аукцион,•наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;

• урок-сказка,•активные методы обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» - начало урока, «Инфо

угадай-ка» - изложение нового материала);

• интегрированный урок.•сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;

• увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;

• совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);

• создание ситуации успеха на уроке;

• рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;

• анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;

• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

• поощрение учащихся;

• вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек

4. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.o Повтор инструкции. o Планы алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные). o Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

• Речевой образец. o Демонстрация действий.

• Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности). o Опора на рифму.

• Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие,

уточняющие и проблемные). o Подбор по аналогии. o Подбор по противопоставлению. o Чередование легких и трудных заданий (вопросов). o Совместные или имитационные действия. o Начало действия. o Сопряженная или отраженная речь. o Начало фразы.

• Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

• Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

• Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка). o Многократное усиление функции. o Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания. o Обращение к товарищу с вопросами. o Работа со словарями на время.

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются) o Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?) o Найди ошибку.

• Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий)o Группировка по общности признаков. o Исключение лишнего.

• Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ

1. Введение физминуток через 15-20 минут между изученным и новым материалом. ^урока.10. Синхронизация темпа урока с

2. Создание ситуации успеха на занятии. возможностями ученика (индивидуализация

3. Благоприятный психологический климат на ^{темпа выполнения задания).}

уроке. Опора на эмоциональное восприятие.11. Оптимальное распределение времени на

1. Оптимальная смена видов заданий проведение каждого компонента занятия

(познавательных, вербальных, игровых и (например, на изучение нового материала в

практических). начальной школе не должно отводиться

больше 10-15 минут, в среднем звене 15-20

1. Значительная детализация учебного минут).

материала и пошаговая тактика обучения по

теме. Рекомендуется учебный материал 12. Точность и краткость инструкция по преподносить небольшими порциями,^{выполнению задания} усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

1. Образовательная должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.

2. Воспитательная должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

2. Коррекционно-развивающая должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

ВЫБОР УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА:

1. Учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей;

2. Опознавательные знаки для разного уровня сложности;

3. Удобная знаково-символичная система;

4. Развитие мыслительных операций и общеучебных навыков;

5. Наличие заданий по выбору;

6. Единая концептуальная линия;

7. Красочное оформление;

«Особых детей» необходимо обеспечить аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст, и персональным компьютером для выполнения письменных работ. Чтобы не носить учебники в школу, «особые» дети должны иметь два комплекта учебников, для школьных и домашних занятий.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ:

• Особым» детям следует предоставлять наиболее удобные для них места для посадки; Желательно сажать этих детей со старательными и хорошо успевающими учениками; или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели» Избегать посадки с отвлекающими внимание предметами; Необходима безопасная, свободная от препятствий среда и адекватное пространство для передвижения; Доску не следует загромождать посторонними предметами; Зона, где сидит «особый» ребенок, должна быть тихая и спокойная; Организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРАВИЛ ДЛЯ «ОСОБЫХ» ДЕТЕЙ

1. Обязателен строгий распорядок дня и четкий режим;

2. Изучение расписаний занятий;

3. Для наглядности расписания использование картинок, рисунков, знаков;

4. Прослеживание последовательности событий в течение дня;

5. Использование фотографий или карточек, отражающих школьную деятельность;

6. Своевременное сообщение об изменении распорядка дня детям и родителям;

7. Вовлечение ребенка в подготовку занятий;

8. Изготовление вместе с ребенком наглядного алгоритма действий ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ

а) сокращенные задания, направленные на усвоения ключевых понятий;

б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов; в) лепка;

г) рисование;

д) четкое разъяснение заданий;

е) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

ж) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

з) обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

и) демонстрация уже выполненного задания;

к) обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести ребенка в какое-нибудь тихое

место);

л) предоставление дополнительного времени для завершения задания;

м) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя, печатными копиями заданий, написанных на доске;

н) использование видео и диафильмов, диктофона.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЖИМУ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

1. Урок должен иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности становятся более организованнымидля упрощения восприятия материала.

2. Каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать 4. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу,

определенному алгоритму действий.

Устное задание учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

• учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате дети или ребенок проговаривают за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схем, таблиц;

• пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания дети выполняют, проверяют вместе с учителем; - итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок (проговаривает учитель, потом дети). Письменные задания:

• учитель проговаривает само задание (т.е., что мы будем делать) дети или один ребенок проговаривают задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или с опорными предложениями;

• детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм действий прописывается в самой карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы с алгоритмом выполнения таких заданий);

• проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как: во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы; во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.

Что должен учитывать и знать учитель при использовании средств наглядности:

• учитывать роль наглядности в решении учебных задач;

• учитывать, будут ли понятны данные пособия учащимся;

• учитывать функции наглядных пособий в данном учебном процессе:

• знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся:

• учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте:

• наглядный материал должен способствовать познанию, а не простому пассивному разглядыванию картин или предметов.

5. Одно из основных требований к уроку это учет слабого внимания детей сограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью.

а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;

в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только

каждому ребенку; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления); карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги,

^{устранения}ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции

3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями детей и связывает знания с жизнью).

И Н Д И В И Д У А Л Ь Н О О Р И Е Н Т И Р О В А Н Н А Я

С И С Т Е М А О Ц Е Н И В А Н И Я Д Е Т Е Й С О В З

ОСОБЕННОСТЯМИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЯВЛЯЮТСЯ:

1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

6. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

7. использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

8. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения.

Ч Т О Б Ы И З Б Е Ж А Т Ь Т Р У Д Н О СТ Е Й П Р И О Ц Е Н К Е Р Е З У Л Ь Т А Т О В О Б У Ч Е НИ Я Д Е Т Е Й С О В З Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь У Ч И Т Е Л Я Д О Л Ж Н А О С Н О В Ы В А Т Ь С Я Н А С Л Е Д У Ю Щ И Х П Р И Н ЦИ П А Х :

1.Оценивание представляет собой непрерывный постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательную практику детей с ОВЗ;

1. Оценка может быть только критериальной.

2. Оцениванию с помощью отметки может подвергаться только деятельность учащегося и результаты этой деятельности, но никак не личные качества ребенка.

3. Система оценки должна быть построена таким образом, чтобы учащиеся были включены в деятельность по контролю и оценке, приобретая навыки и привычки к самооценке и взаимооценке.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.

1. «выполняет действие самостоятельно»,

2. «выполняет действие по инструкции» (устной или письменной ),

3. «выполняет действие по образцу»,

4. «выполняет действие с частичной помощью»,

5. «выполняет действие со значительной помощью»,

6. «действие не выполняет»;

Личностные достижения фиксируются в виде баллов:

0-1б – нет фиксированной динамики или незначительная 2 б – выполняет совместно с педагогом

1. б – может выполнять задания с контролем и с помощью

2. б – выполняет самостоятельно с незначительной помощью

3. б – выполняет самостоятельно

ВСЕ ВИДЫ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ РАБОТ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу:

Оценка «удовлетворительно» - выполнено от 35 % до 50 % заданий.

Оценка «хорошо» - выполнено от 51 % до 65 % заданий.

Оценка «отлично» - выполнено свыше 65 % заданий.Оценка обучающегося с ОВЗ очень и очень индивидуальна В процессе обучения учитель:

• использует четкие указания; поэтапно разъяснять задания;

• учить последовательно выполнять задания; повторять инструкции к выполнению задания; - демонстрирует уже выполненное задание (например, решенная математическая задача).

В учебном процессе использовать различные виды деятельности:

• чередовать учебную деятельность и физкультурные паузы;

• предоставлять дополнительное время для завершения задания;

• предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания; - использовать упражнениями, которые будут по силам ученика.

СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ И ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ:

• использовать шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

• ежедневно и систематически оценивать с целью объективного выведения итоговой отметки;

• оценивать работу учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями, на уроке замечая даже незначительные позитивные изменения;

• акцентировать внимание на хороших оценках, успешном выполнении заданий ;

• разрешать переделать задание, с которым ученик не справился; - проводить оценку переделанных работ.

В организации учебного процесса необходимо:

• использовать словесные поощрения;

• свести к минимуму наказания за невыполнение правил;

-предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

• игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

• разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения;

• Стараться в оценке деятельности ученика не употреблять выражений «Нет!», «Неправильно!», «Ты не справился!», чтобы не подавлять самостоятельность мышления, не убить желание учиться, думать, рассуждать, принимать решение.

ОценкиПрограмма Коррекционно-Специальное

общеобразовательной развивающее обучениекоррекционное

школыЗПРобучение УО

Допускается один недочётНет ошибок как по Не более одного текущему, так и по недочёта, логичность и

«5»предыдущему учебному полнота изложения.

отличноматериалу, не более одного

недочёта

Допускаются: 2 В работе допущены 2-3 1-3 орфографические орфографические и 2 орфографические ошибки ошибки или 4-6 Ошибкой в диктанте следует считать:

пунктуационные ошибки или 4-6 недочётов по недочётов,-нарушение правил орфографии или написании слов;

«4»-пропуск и искажение букв в словах; замену слов

или 1 орфографическая и 3 текущему учебному незначительные

хорошо-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного

пунктуационных ошибки.материалу, не более 2 нарушения логики класса;ошибок или 4 недочётов по изложенного-неправильное написание слов, которые не проверяются правилом пройденному материалуматериала.(програм.).

Допускаются: 3-4 В работе допущено 4-6 В работе допущено 4-6 За ошибку в диктанте не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в орфографические и 4 ошибок или 10 недочётов по ошибок или 10 данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; пунктуационные ошибки, текущему учебному недочётов по -единичный пропуск точки в конце предложения, если первое «3»а также при 5 материалу, не более 3-5 текущему учебному слово следующего предложения написано с заглавной буквы; Удовлетвоорфографических ошибок или 8 недочётов по материалу, не более 3- -единичный смысл замены одного слова без искажения смысла.

рительноошибках допускается «3».пройденному учебному 5 ошибок или 8 За одну ошибку в диктанте считаются:

-два исправления; две пунктуационные ошибки;

материалу.недочётов по -повторение ошибок в одном и том же слове.

пройденному учебному материалу.Негрубыми ошибками считаются следующие:

Более 5-8 В работе допущено более 6 В работе допущено -повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; орфографических ошибок. ошибок или 10 недочётов по более 6 ошибок или 10 -перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное одно и то же слово в текущему материалу или недочётов по

«2»предложении;

более 8 недочётов по текущему материалу

плохо2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

пройденному материалу.или более 8 недочётовОднотипные ошибки:

по пройденному Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая материалу.подобная считается за отдельную ошибку. При 3 поправках оценка

снижается на 1 балл.

К Р И Т Е Р ИИ О Ц Е Н И В А НИ Я П И С Ь М Е Н НЫ Х Р А Б О Т У Ч А Щ И Х С Я П О Р У С СК О М У Я З Ы К У

К Р И Т Е Р ИИ В Ы С Т А В Л Е НИ Я О Т М Е Т О К З А В Ы П О Л Н Е НИ Е Г Р А М М А Т И Ч ЕС К О Г О З А Д А НИ Я К

К О Н Т РО Л Ь Н ОЙ Р А Б О Т Е

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРО МАТЕМАТИКЕ

К А Ч Е С Т В Е О Ц Е Н И В А НИ Я П Р Е Д М Е Т Н Ы Х Р Е З У Л Ь Т А Т О В О Б У Ч А Ю Щ И Х С Я 2 - 4 К Л А С С О В И С П О Л Ь З У Е Т С Я П Я Т И Б А Л ЛЬ Н А Я С И С Т Е М А О Ц Е НИ В А НИ Я М А Т Е М А Т И К А .

Оценивание устных ответов по математике:

«5» ставится обучающемуся, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно

использовать изученные математические понятия;

б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;

в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;

г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;

д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;

е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной символики.

«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но: а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий; б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых действий;

г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.

«3» ставится обучающемуся, если он:

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.

«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.

Норма

1. класс –25-30 слов

2. класс -45-50 слов 3 класс –70-75 слов

4 класс –80-90 слов.

ЗПР

1 класс - 20-25 слов 2 класс –30-40 слов 3 класс –50-60 слов

4 класс –70-80 слов.

УО

1. класс – 10 слов

2. класс –15-20 слов 3 класс –25-30 слов

4 класс –35-40 слов.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ НА КОНЕЦ ГОДА: