Использование музыкальных упражнений И. Корольковой в работе с детьми с ОВЗ на логопедических занятиях
Автор: Долматова Елена Николаевна
учитель-логопед
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 6 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Надым
Логоритмика, пожалуй, одно из самых редко освещаемых в литературе направлений. И на сегодняшний день потребность в таких публикациях чрезвычайно велика и актуальна.
Регулярные занятия логоритмическими упражнениями вносят огромный вклад в воспитание эмоционально-волевых качеств личности, положительно перестраивают сердечно-сосудистую и дыхательную систему. Занятия с использованием логоритмических приемов направлены на совершенствование речи, овладение чувством ритма и двигательными навыками, развитие слуха и внимания, а также, координации речи с движением.
В данной статье приведен комплекс практических упражнений, которые могут использовать при проведении занятий не только педагоги, но и родители. И, конечно, они станут неотъемлемой частью в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическая ритмика (др.-греч. λόγος — речь и лат. rhythmus — ритм) является одним из звеньев коррекционной педагогики. Она основана на сочетании слова, музыки и движения.
Обзор методической литературы показывает, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, нарушено не только речевое, но и психомоторное развитие. Отмечается снижение объема памяти, рассеянное внимание, повышенная возбудимость или гипотонус. Неврологическая симптоматика усугубляет общую картину. Неустойчивый эмоциональный фон влечет за собой быструю утомляемость. Отсутствие усидчивости, как следствие, вызывает потерю интереса к выполнению задания. Методику логоритмических занятий следует выстраивать, учитывая всю специфику особенностей данной категории детей.
Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В. А. Гринер. Она указывала, что особенность метода "заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, ... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом"[2].
Г. А. Волкова одна из немногих авторов, которая освятила в своих работахлогоритмическое направление, как составную часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка как действенное организующее средство воздействия применяется с коррекционной целью. Логоритмика, по ее определению, одна из форм своеобразной активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова [1]. Методические рекомендации Г. А. Волковой послужили основанием для определения системы требований к проведению логоритмических занятий с детьми.
Опыт работы показывает, что ежегодно увеличивается количество детей с различными нарушениями в развитии.В современном мире компьютерных технологий необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям, формы проведения занятий. В работе с детьми с ОВЗ важен поэтапный метод перехода от простого к сложному. Музыкальное направление на моих логопедических занятиях вносит разнообразие и чувство новизны. В работе с детьми я использую детский синтезатор. За основу взяла музыкальные упражнения И. Корольковой[3] и адаптировала их в коррекционном направлении. Предлагаю вашему вниманию некоторые из них.
Упражнение 1. "Нотки едут в гости"
Рис. 1. Нотки едут в гости
Цель: развитие плавного речевого дыхания, длительности речевого выдоха, силы голоса, координации и переключаемости движения.
Оборудование: сюжетная картина «Нотки едут в гости» (рис.1)
Описание: педагог показывает детям картинку. Пустая нотка имеет длительное звучание и голосом обозначаем ее, как продолжительный слог "ТА-а", закрашенная нотка имеет короткое звучание, обозначаем ее коротким произнесением, как слог "ТИ". На примере первого вагончика получается так: ТА-а, ТИ, ТИ.
В самом начале упражнения дети делают глубокий вдох носом. На первом занятии воздуха должно хватить до полного отсчета первых двух вагончиков. Со временем увеличиваем до третьего и четвертого.
Затем усложняем задание. Отрабатываем и изменяем силу голоса: громко, тихо, шепотом. Добавляем руки. На слог ТА-а хлопаем в ладоши, на слог ТИ хлопаем руками по коленям.
Данное упражнение можно использовать для закрепления звуков. Например: ЗА-а, ЗИ, ЗИ; РА-а, РИ, РИ и др.
Упражнение 2. "Солнышко".
Рис. 2. Солнышко
Цель: закрепление правильного произношения звука Ш в словах и связной речи, формирование умения делить слова на слоги, развитие плавного речевого выдоха.
Оборудование: детский синтезатор, иллюстрация "Солнышко" (рис.2)
Описание: Работаем по принципу отхлопывания слогов. Это известный и действенный метод для обучения деления слов на слоги. Только в нашем случае, мы внесем разнообразие в это упражнение тем, что будем нажимать на клавишу синтезатора. Можно сделать данное упражнение в тандеме. Логопед за инструментом, ребенок хлопает в ладоши. Затем можно поменяться ролями.
Одновременно заучиваем слова песенки и отрабатываем произношение звука Ш. Следим за плавностью речевого выдоха и закрепляем силу голоса.
Упражнение 3. "Веселые нотки".
Цель: развитие межполушарного взаимодействия, развитие памяти, внимания и мелкой моторики рук.
Оборудование: иллюстрация "Веселые нотки", детский синтезатор.
Рис.3. Веселые нотки
Описание: Ребенку предлагается проиграть музыкальное произведение в четком соответствии с указанной аппликатурой (порядок расположения и чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте). Сначала играет правая рука (аппликатура прописана вверху нот), затем левая (аппликатура прописана внизу нот). Заучивая слова песенки отрабатываем правильное произношение звуков.
Вышеуказанные логоритмические упражнений просты и увлекательны. Направлены на всестороннее развитие ребенка. Эти задания не составит труда использовать в занятиях с детьми даже человеку, не имеющему специальной подготовки.Регулярное выполнение элементов логоритмики в коррекционной работе с детьми с ОВЗ дает заметные результаты. Такие занятия никогда не будут скучными и принесут ребенку только большое удовольствие.
Список литературы
1. Волкова Г. А., Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002;
2. Гринер В. А., Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1958;
3. Королькова И., Крохе-музыканту. Нотная азбука для самых маленьких. Часть 1., Ростов-на-Дону, "Феникс", 2004.
5
