Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

Воробьева Е.Г.

Учитель-дефектолог,

МАДОУ ДС №49 «Родничок»,

Россия, г. Нижневартовск

ОСОБЕННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация. Статья посвящена описанию и диагностике особенностей слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи. В статье дается характеристика общего недоразвития речи. Описывается слоговая структура слова у детей с общим недоразвитием речи. В статье представлена методика обследования слоговой структуры слова, результаты экспериментального исследования и анализ уровня сформированности состояния слоговой структуры слова у детей шести лет с общим недоразвитием речи 3 уровня

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, слоговая структура слова, дошкольники с общим недоразвитием речи, методика обследования слоговой структуры слова.

Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу – около 40 % [4]. В 1970–1980–е речевые дефекты были у каждого 4–го ребенка дошкольного возраста, а сегодня трудно найти дошкольника без речевых нарушений; увеличилось количество детей, у которых речь не появляется до 3 лет [6].

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [2].

Слоговая структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове [Четверушкина, с. 1].

Система Российского образования направлена на обеспечение всестороннего гармоничного развития ребенка. Особое внимание уделяется речевому развитию. Так в ФГОС дошкольного образования (от 17 октября 2013 г. N 1155) сказано, что владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности должно обеспечиваться в образовательном учреждении [5].

У детей с общим недоразвитием речи формировани компонентов речи происходит позднее нормы. В речи наблюдается неправильная постановка грамматического строя, дети испытывают затруднения в правильном воспроизведении фонем. Активный словарный запас у таких детей значительно снижен, а пассивный словарный запас в большинстве случаев хоть и близок к норме, однако все же недостаточен.

Помимо нарушений в речи, у детей с общим недоразвитием речи процесс запоминания и вопроизведения запоминаемого материала своеобразен, дети пи воспроизведении путают последовательность запоминаемого материала, пропускают ключевые события сюжетной линии и «застревают» на второстепенных. Внимание быстроистощяемо. Нарушаются функции коммуникации, мышления, наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы. Для многих детей этой группы характерна общая моторная неловкость, затруднено формирование двигательных автоматизмов.

Важным показателем уровня речевого недоразвития является степень искажения слоговой структуры. В одних случаях недоразвитие речи влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слоговых рядов.

Нарушение слоговой структуры слова является одним из самых значимых и устойчивых нарушений при общем недоразвитии речи. Слоговая структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове.

Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе начинается еще в период лепета. К концу лепетного периода звуки начинают разделяться на гласные и согласны, благодаря чему начинает свое формирование устойчивый слог. Слог – это минимальная речепроизносительная единица. В период лепета ребенок повторяет один слог, образуя лепетную цепь, а в последствии и лепетные псевдослова. Следующий этап формирования слоговой структуры слова – это произнесение ребенком односложного слова, а затем и двусложного слова при помощи повторения одного слога. Уже к 1,3 годам двусложное слово состоит из двух разных слогов. После 2-2,5 лет слово уже произносится ребенком в полном слоговом составе, однако еще возможны пропуски предударных слогов или приставок. С трех лет наблюдаются лишь негрубые нарушения слоговой структуры слова, которые встречаются чаще в новых словах. С четырех лет слоговая структура слова у ребенка уже полностью сформирована и в норме нарушений не наблюдается.

Формирование слоговой структуры слова имеет большое значения для развития речи детей. Для оценки уровня сформированности слоговой структуры слова у детей шести лет с общим недоразвитием речи были использованы классификация Марковой А. К. и методика обследования слоговой структуры Агранович З. Е. Выбор методики ориентирован на доступность и удобство в использовании.

Методика диагностики слоговой структуры слова Агранович З.Е. позволяет увидеть нарушение в воспроизведении слов с различным количеством слогов, типом слоговой структуры, стечением слогов в начале, середине или конце слова. При обследовании используются различные виды работы: назвать предметные картинки, повторить слова за логопедом, ответить на вопросы. В случае, если у ребенка возникают проблемы с воспроизведением слоговой структуры слова и его звуконаполняемости, то ребенку предлагается повторить ряды слогов и отстучать ритмический рисунок [Агранович, с.6].

Классификация Марковой А.К. включает в себя 14 классов слоговой структуры по степени усложненности, которые являются основой для подбора диагностического инструментария (слов, иллюстраций и предложений) при проведении исследования [Маркова, с. 10].

Проведение исследования включает в себя 6 диагностических заданий, направленных на исследование степени и особенностей сформированности слоговой структуры слова.

Задание 1. Ребенку предлагается повторить слова за логопедом с усложнением слоговой структуры по классификации Марковой А.К.: мыло, лопата, мак, мебель, юбка, лесник, чемодан, шахматы, ягненок, лампочка, флаг, лифт, штанга, Буратино.

Задание 2. Ребенку предлагается назвать слова по картинкам. Речевой материал: дыня, малина, кит, веник, утка, бантик, самолет, яблоко, кузнечик, матрешка, стол, танк, пингвин, пианино.

Задание 3. Ребенку предлагается повторить за логопедом слова сложной слоговой структуры. Речевой материал: Аквариум, клубника, сковорода, магнитофон.

Задание 4. Ребенку предлагается повторить предложения за логопедом. Используются предложения с большой концентрацией сложных слов.

Птенчик весело щебечет

Водопроводчик чинит водопровод

В цирке выступают дрессированные хищники

Задание 5. Ребенку предлагается повторить за логопедом ряды слогов с разной силой голоса. Речевой материал:

1. ХА-КА

2. НА-НЯ

3. БА-ПА-БА

4. СА-ЗА-СА

5. КА-ПУ-ТО

6. ТА-ТА-ТА

Задание 6. Ребенку предлагается повторить за логопедом ритмический рисунок, отстучав его ладошкой.

! - !!!; !!! - !; ! - !! - !!; ! -!!! - !!!

Исследование показало, что в группе исследуемых воспитанников преобладает средний уровень сформированности слоговой структуры слова. Из 100% лишь 5% показывают высокий уровень сформированности слоговой структуры слова, что говорит о значительных проблемах речевого развития детей и необходимости развивающей и коррекционной работы.

Список литературы:

1. Агранович З. Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Спб.: Детство-Пресс. 48 с.

2. Левина Р. Е., Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 173 с.

3. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961. - С. 59-70

4. Тетерина М. О., Почему увеличивается количество дошкольников с общим недоразвитием речи? Причины и пути решения проблемы // Международный школьный научный вестник. 2019. № 1 С. 11-13.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013. 32 с.

2. Чебакова Н. С., Нормы развития речи у детей от 0 до 7 лет и виды речевых нарушений // Новый очаг. 2022. С. 23-24.

© Воробьева Е.Г., 2026