УДК 37.022
Вафина Ю.Ф.
Технология проблемного обучения на уроках окружающего мира
Аннотация. В статье рассматривается технология проблемного обучения и ее основные компоненты, доказывается целесообразность применения проблемного обучения на уроках окружающего мира.
Ключевые слова: технология проблемного обучения, проблемная ситуация, познавательный интерес, младший школьный возраст, окружающий мир.
За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В соответствии с ФГОС НОО одним из требований к условиям реализации ООП НОО является использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа. Включить ребенка в такую активную познавательную деятельность позволяет организация проблемного обучения на уроке [4].
В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины 1950-х гг., а в 1960-е гг. в научно-педагогической и методической литературе обосновывается богатый потенциал решения учебных проблем и выявляются способы организации проблемного обучения.
Проблемное обучение, в отличие от любого другого, способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся [5].
Основными понятиями в проблемном обучении являются проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация. Проблема возникает на стыке известного и неизвестного.
Проблемный вопрос — это "одноактное" действие, стимулирующее мысль, активизирующее мышление, заставляющее человека думать.
Проблемная задача предполагает ряд действий для ее решения, обучающийся должен самостоятельно провести частичный поиск.
Проблемная ситуация по И.Я.Лернеру, "представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий.
М.Н. Скаткин выделяет следующие три вида проблемного обучения:
1. Проблемное изложение знаний.
2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
3. Исследовательский метод.
Проблемное изложение знаний, по мнению М.Н. Скаткина, характеризуется постановкой проблемы и показом процесса её решения. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний предполагает выдвижение учителем изложения учебного материала с постановкой вопросов в процессе изложения. Ученики включаются в поиск решения задач.
Методической особенностью преподавания курса "Окружающий мир" является проблемно-поисковый метод, который обеспечивает открытие школьниками новых знаний, активное освоение разнообразных способов познания внешнего мира. Используются при этом различные формы и методы обучения с применением систем средств, которые составляют единую информационно - образовательную среду, причем моделирование здесь может находиться на особом месте. Школьники ведут наблюдения за общественной жизнью и явлениями природы, выполняют опыты и практические работы, разнообразные творческие задания. Проводятся учебные диалоги, ролевые и дидактические игры, моделирование явлений и объектов окружающего мира. Развитию познавательного интереса, любви к данному предмету и к самому процессу умственного труда способствует именно такая организация обучения, при которой школьник вовлекается в процесс "открытия" и самостоятельного поиска новых знаний, решает задачи проблемного характера, что широко применяется педагогами начальных классов.
Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Проблемно-диалогическое обучение предполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения.
По мнению З.А. Клепининой, А.В. Миронова, Н.А. Семеновой и др. авторов, комбинированный урок является преобладающим при изучении предмета "Окружающий мир", так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое, закрепить. Данный тип урока предполагает применение всех групп методов и средств, но основным методом, входящим в структуру урока, является постановка проблемы [1].
Под проблемными методами и приемами обычно понимают такие способы организации деятельности обучающихся, при которых происходит снятие (разрешение) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей проблемы.;
Признаки проблемы:
- порождение проблемной ситуации;
- определенная готовность обучаемого и его интерес к поиску решения;
- неоднозначность пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска [3].
Лернер И.Я. и Скаткин М.Н. представили следующую классификацию методов обучения:
1. Репродуктивные методы: собственно репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.
2. Продуктивные методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Основу проблемного обучения составляют продуктивные - проблемные методы. Они позволяют создать проблемную ситуацию, которая включит в детей в активную познавательную работу. Проблемная ситуация – это ситуация, возникающая в процессе выполнения практического или теоретического действия при расхождении (несоответствии) требуемого или известного знания, способа, действия [2].
Во многих учебниках сегодня в начале изучения темы заложены авторские проблемные ситуации. Например, в учебниках Вахрушева А.А. данные проблемные ситуации создают сквозные герои.
Проблемная ситуация является отправной точкой для включения детей в активную деятельность, направленную на «открытие» нового для них знания. В зависимости от возраста детей, уровня из подготовки, сложности темы педагог применяет:
- проблемное изложение (проблема озвучивается и объясняется ход ее решения). Например, при изучении темы «Осенние изменения в живой природе» детям можно предложить проблемный вопрос: зачем лиственные деревья сбрасывают на зиму листья? Далее, для решения проблемы, педагог предлагает на основе полученных предположений смоделировать ситуация - что произошло бы с деревьями, если бы листья не опали. Эта ситуация позволяет сообща придти к нужным выводам. В совместной работе учитель и помогает детям увидеть проблему, и решить ее, и дает объяснение явлению.
- частично-поисковый метод. Это ситуация, в которой детям предлагается проблема, а поиск решения и выводы выполняются совместно. Например, при изучении темы «Металлы» возможна следующая проблемная ситуация: педагог предлагает учащимся из массы предметов выбрать только металлические. Далее, учащиеся должны подумать, по каким признакам они узнали эти предметы, в группах выявить свойства данных предметов и сравнить с предметами, выполненными из других материалов. После данной работы выводы, полученные учащимися о свойствах металлов сравниваются со сведениями в учебнике и дополняются.
-исследовательский метод. К примеру, при изучении темы «Лес - природное сообщество» ученикам для исследовательской работы в группах можно предложить провести исследование материалов учебников, энциклопедий и проч. и доказать, что лес является природным сообществом. Подобную работу можно предложить при работе по теме «Страны мира» - детям нужно будет, используя материал учебника, карты, дополнительные информационные источники составить рассказ о стране мира по разработанному плану [6].
Пути создания проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает на основе осознания противоречия между уже познанным учениками и тем, что должно быть усвоено, когда они чувствуют недостаточность знаний при решении поставленной задачи.
Поставленная перед учениками проблема требует, чтобы они нашли пути ее решения. В основном решения задач проблемного характера имеет следующие этапы:
1) постановка задачи перед учащимися;
2) выбор ими возможных путей решения познавательной задачи;
3) обоснование учениками своих суждений;
4) окончательный ответ на поставленную проблему. [4]
Чаще всего проблемные ситуации специально создаются на уроке, чтобы активизировать мышление детей, стимулировать процесс развития воспроизводящего воображения учащихся. Характер проблемных задач диктуется той целью, которую необходимо достичь на уроке. Без сомнения, глубокие знания возникают на базе максимальной умственной активности, чего не могут полностью обеспечить информационные методы обучения. Поэтому закономерно, что они должны быть дополнены методами и формами работы поискового характера: в результате создания проблемных ситуаций у детей начинают действовать те безусловные рефлексы, которые, по свидетельству психологов, в обычной ситуации находятся в заторможенном состоянии.
Таким образом, проблемное обучение является эффективным методом, позволяющим мотивировать обучающихся на самостоятельный поиск информации, активизировать их мышление, научить самостоятельно видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения
Литература
Алексеева, О. В. Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе. : учебное пособие [Текст] / О. В. Алексеева, А. А. Арасланова. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 144 с.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. Методика обучения: 1-4 классы [Текст] / Н. Ф. Виноградова. - М. : Вентана-Графф, 2004. - 240с.
Клепинина, З. А. Методика преподавания предмета "Окружающий мир" : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования - 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - М. : Издат. центр "Академия", 2013. - 336с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 2015. - 368 с.
Смирнова, Е. С. Проблемное обучение на уроках окружающего мира / Е. С. Смирнова [Текст] // Начальная школа. - 2016. - №4 - с 30-34.
Смирнова, М. С. Естествознание : учебник и практикум для прикладн. бакалавриата [Текст] / М. С. Смирнова [и др.]. - М. : Юрайт, 2015.
