Участиеконцертмейстера в воспитательной творческой системе образования.
Базовые способности и личностные качества универсальны по отношению к любым видам самореализации и профессионализации. Поэтому именно развивающие подходы могут обеспечить подлинную реализацию принципа универсализации образования.
К социокультурным основаниям относится различие цивилизации и культуры. В рамках цивилизационной ориентации осуществляется подготовка к определенному социальному функционированию, имеющая прагматичные цели. В культурной среде утилитарные цели отсутствуют и главным здесь выступает включение учащихся в пространство культуры. Смещение акцента с цивилизационной ориентации на культурную приближает гимназическое образование к аналогам классического образования в традиционном смысле.
Воспитательная система образования гимназии охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь обучающихся (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами гимназии, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
Цель: Воспитательная система направлена на развитие познавательной активности учащихся, формирование гуманистического отношения к окружающему миру, нравственных основ личности, способностей к самоопределению, воспитание толерантности на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов; формирование мировоззрения противоположного доминирующему в настоящее время – бездуховному потребительскому.
Задачи:
· Создание интеллектуальной духовно-нравственной развивающей воспитательной среды.
· Создание в гимназии атмосферы культуры и образовательно-ценностных ориентаций.
· Развитие инициативы и творческой самостоятельности во всех видах деятельности.
· Формирование и укрепление гимназического содружества как общности взглядов, целей и стремлений в достижении социальной зрелости и профессиональной подготовки будущего специалиста.
Создание интеллектуальной духовно-нравственной развивающей воспитательной среды – это создание такой атмосферы в гимназии, в которой всегда присутствует поиск смысла работы учителя, педагога дополнительного образования, всего педагогического коллектива, ученика и ученического коллектива, всего школьного сообщества.
При создании такой среды педагогический коллектив МБОУ «Гимназия №1» опирается на определенные принципы.
1. Принцип гуманистической ориентации воспитания.
Он ориентирует на учет индивидуальности гимназиста, на создание условий для реализации интересов, наклонностей и способностей, на стимулирование новых интересов. Данный принцип предполагает также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения.
2. Принцип социальной защищенности.
Этот принцип предполагает подготовку гимназиста к сложным отношениям, формирование волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающего мира, выработку определенного иммунитета к негативному влиянию социальной среды.
3. Принцип творчества.
Главное условие – выбор гимназистами формы участия в учебной и внеучебной деятельности. Поддержки различных инициатив гимназистов. Создание творческой атмосферы.
4. Принцип сотрудничества коллектива школьников с коллективом учителей.
Принцип соуправления. Этот принцип предполагает развитие инициативы и самостоятельности гимназистов, делегирование им полномочий и ответственности. Создание демократических и независимых от администрации детских сообществ.
5. Принцип выработки единых задач в области воспитания в общеобразовательных и гимназических классах с учетом их специфических проблем.
6. Принцип вертикального смешивания возрастов.
Этот принцип является эффективным средством при создании комфортной атмосферы в школьном коллективе.
Содержание воспитательного процесса
В основе педагогического процесса моделирование шести блоков-программ, базой которых являются духовные ценности.
I блок. «Мыслю, значит существую».
Задачи. Интеллектуальное развитие. Учебно-исследовательская деятельность. Формирование творческого отношения к интеллектуальному труду и труду вообще.
II блок. «В начале жизни школу помню я..».
Задачи. Гражданско-патриотическое воспитание. Возрождение российской национальной культуры. Воспитание чувства патриотизма и любви к школе, дому, семье, родному краю, Отчизне.
III блок. «Все для любви, которая собирает».
Задачи. Возрождение идей соборности (культуры мира, человека, общества, познания, творчества). Воспитание милосердия. Единение в обществе. Профилактика экстремизма, радикализма, вражды. Привитие учащимся веротерпимости
IV блок. «Человек XXI столетия».
Задачи. Охрана окружающей среды. Экологическое образование. Формирование экологического мышления. Сохранение жизни на Земле.
V блок. «Осознание красоты спасет мир».
Задачи. Эстетизация гимназической среды. Сохранение культурных ценностей.
VI блок. «В здоровом теле здоровый дух».
Задачи. Осуществление здоровьесберегающей деятельности. Формирование здорового образа жизни.
Программы-блоки позволяют решать и другие конкретные задачи:
а) организация познавательной досуговой деятельности школьников разных возрастов, с единой темой, например, «День гимназии», «Ученик года»;
б) методическая роль блока – показать активную форму воспитательной работы, которую любой воспитатель возьмет для работы с классом;
в) разработка тематического проекта для школьников разных возрастов, на перспективу, например, проект «Экскурсия», «Здоровье».
Осуществление деятельности по блокам-программам проходит в двух взаимосвязанных формах: урочная и внеурочная, внеклассная творческая деятельность.
Учебная деятельность.
Напрямую занимаются проблемами нравственности предметные кафедры гуманитарного и общественного циклов. На таких предметах как история, литература, русский язык, мировая художественная культура, философия, обществознание, психология, живопись поднимаются вопросы о совести, смысле жизни, душе, терпимости, самосовершенствовании, о культурных, художественных и духовных ценностях человека и общества. Тем самым создается атмосфера осознания себя как личности, осознания своего бытия на земле. Значительно расширен спектр курсов духовно-нравственного цикла за счет введения новых предметов, элективных курсов и курсов творческих объединений.
Важный аспект воспитания духовности – гуманитарный подход к преподаванию предметов естественнонаучного цикла: химии, физики и биологии, экологии, охраны окружающей среды, естествознания как синтеза взглядов на мир человека. Важным здесь является признание необходимости преодоления разобщенности гуманитарной и естественнонаучной областей знания с целью формирования у учащихся целостной картины мира; жесткое разграничение гуманитарных, естественных и технических дисциплин уже давно привело к фрагментарности видения реальности, к искаженному восприятию мира и, в результате, к возникновению двух отчужденных друг от друга культур – гуманитарной и естественнонаучной. Учебная деятельность должна быть ориентирована на интегрирование предметов естественного и гуманитарного циклов.
Важное место в воспитательной работе занимает организация деятельности обучающихся по интересам.
Внеурочная, внеклассная творческая деятельность учащихся развивает творческий духовный потенциал личности обучающегося через создание единого культурного пространства, где он осуществляет деятельность, сотрудничая как со своими товарищами, так и с учителями, психологам, координаторами, студентами педагогического колледжа г. Норильска, родителями.
Учащиеся гимназии могут свободно выбирать вид внеурочной деятельности: это может быть творческое объединение, клуб, секцию научного общества, участие в различных проектах, конкурсах, конференциях, круглых столах, проходящих как в гимназии, так и в воспитательных структурах города, в редакциях газет, историко-художественном музее и других видах деятельности.
В гимназии работает широкий спектр творческих объединений: «Музейное дело», «Что, где, когда», «Школа ведущих», «Зеленый патруль», «ЮДП», «Гимназия-ньюс», «Светофорик», «Студия WEB мастерства», родительский клуб «Древо», «Музыкальная гостиная», «Студия компьютерной музыки», «Ансамбль клавишных синтезаторов», «АРТ СТО», которые создают условия для развития творческого и духовно-нравственного потенциала личности учащихся.
Каждая из программ рассчитана на специфику различных направлений. Потребность в активном образе жизни, которую испытывают дети, может быть удовлетворена на занятиях данных творческих объединений, через реализацию различных социальных ролей и возможности пробы себя в различных видах творческой деятельности.
Коллективные творческие дела, ставшие традиционными в нашей гимназии, концертные программы, отчёты творческих объединений невозможно представить без участия концертмейстера и аккомпаниатора.
Концертмейстер, обладая рядом положительных психологических качеств, создаёт творческую атмосферу на репетициях. Внимание концертмейстера – это внимание совершенно особого рода. Оно многоплоскостное: его надо распределять не только между двумя собственными руками, но и относить к солисту – главному действующему лицу. В каждый момент важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое внимание занято звуковым балансом (которое представляет основу основ ансамблевого музицирования), звуковедением у солиста или коллектива обучающихся; ансамблевое внимание следит за воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение внимания требует огромной затраты физических и душевных сил, которое окупается при проведении мероприятия.
Мобильность, и быстрота и активность реакции также очень важны для профессиональной деятельности концертмейстера. Он обязан в случае, если солист или ансамбль на концерте или экзамене перепутал музыкальный текст (что часто бывает в детском исполнении), не переставая играть, вовремя подхватить солиста или ансамбль и благополучно довести произведение до конца. Опытный аккомпаниатор всегда может снять неконтролируемое волнение и нервное напряжение обучающихся перед выступлением. Лучшее средство для этого – сама музыка: особо выразительная игра аккомпанемента, повышенный тонус исполнения. Творческое вдохновение передается партнеру и помогает ему обрести уверенность, психологическую, а за ней и мышечную свободу. Воля и самообладание – качества, также необходимые концертмейстеру и аккомпаниатору. При возникновении каких-либо музыкальных неполадок, происшедших на эстраде, он должен твердо помнить, что ни останавливаться, ни поправлять свои ошибки недопустимо, как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
Функции концертмейстера, работающего в учебном заведении с солистами (с детским контингентом в особенности), носят в значительной мере педагогический характер, поскольку они заключаются, главным образом, в разучивании с солистами нового учебного репертуара. Эта педагогическая сторона концертмейстерской работы требует от пианиста, помимо аккомпаниаторского опыта, ряда специфических навыков и знаний из области смежных исполнительских искусств, а также педагогического чутья и такта.
