Трудности в общении детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) и методы их преодоления.
«Ребёнок будет хотеть всё видеть, если он близорук, всё слышать, если у него аномалия слуха, и хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание»
Лев Выготский
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — это период интенсивного развития психических процессов и познавательной деятельности, когда ребёнок активно осваивает «социальное пространство человеческих отношений» через общение со взрослыми и сверстниками. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особое внимание уделяется развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания и готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Коммуникативная компетентность, формируемая в дошкольном детстве, является фундаментом для успешной школьной адаптации и дальнейшего социального развития личности. Именно поэтому проблема трудностей общения у детей подготовительной группы и поиск эффективных педагогических средств их преодоления остаётся одной из приоритетных в практике дошкольного образования.
Возрастные особенности общения детей 5–7 лет
К концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми взрослыми, проявляя уверенность и инициативность. Речь практически сформирована, словарный запас превышает 3000 слов, ребёнок способен вести монолог и диалог на разные темы.
Однако нервные процессы ещё не до конца созрели, поэтому нередки капризы, излишняя обидчивость и эмоциональная неустойчивость. К 6–7 годам формируется внеситуационно-деловая форма общения: дети проявляют интерес к сотрудничеству, играм с правилами, у них возникает потребность в доверительном общении со взрослым как со «старшим другом».
В коммуникативной сфере к первому классу ребёнок должен владеть элементами культуры общения: умением приветствовать, прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинение; уметь выражать свои чувства и понимать чувства другого; владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника.
Методы преодоления трудностей общения
Создание благоприятной коммуникативной среды
Общение воспитателя с детьми должно носить демократический, личностно-ориентированный характер и строиться на основе диалога: позиция равных партнёров, уважение к ребёнку как к полноправной личности, эмоциональное принятие, доброжелательность, оптимизм, эмпатия и доверие к самостоятельности ребёнка.
В группе необходимо создать атмосферу психологической безопасности, где каждый ребёнок чувствует себя принятым, независимо от своих индивидуальных особенностей. Эмоционально благоприятный климат — необходимое условие для развития открытого общения.
Игровые методы развития коммуникации
Игры — самый действенный метод обучения детей дошкольного возраста. Ролевые игры позволяют наглядно продемонстрировать разные виды общения: с помощью игрушек можно разыграть ситуации знакомства, совместной игры, разрешения конфликта.
Практический пример: использование кукольного театра для разыгрывания ситуации «Зайчик хочет познакомиться с Белочкой» или «Собачка обиделась на Котика, но они помирились». Ребёнок, поглощённый игрой, подсознательно запоминает модели поведения и переносит их в реальную жизнь. Дидактические игры «Что сказать, когда…», «Вежливые слова», «Угадай эмоцию» также эффективно формируют коммуникативные навыки.
Техники активного слушания и «Я-высказывания»
Владение эффективными техниками общения — необходимый инструментарий воспитателя. «Я-высказывания» помогают ребёнку формулировать свои чувства без обвинения партнёра: «Мне грустно, когда ты не делишься игрушкой» вместо «Ты плохой, ты не даёшь игрушку».
Воспитатель моделирует эти техники в собственном общении с детьми, а затем предлагает детям использовать их при разрешении конфликтов. Постепенно дети усваивают конструктивные способы выражения претензий и негативных эмоций.
Развитие эмоциональной грамотности
При трудностях с вербальным выражением эмоций целесообразно использовать символы и визуальные опоры (эмоциональные карточки, «палитру чувств», настроенометр), которые помогают ребёнку объяснить, что он чувствует. Регулярное обсуждение эмоций персонажей в сказках, картинках, жизненных ситуациях развивает эмпатию и эмоциональную отзывчивость.
Создание безопасных возможностей для публичного выступления
Краткие рассказы по картинкам, обсуждения в малых группах, дежурство-информирование, поощрение усилий вместо исправления ошибок — всё это помогает ребёнку преодолеть страх публичного выступления. Важно начинать с минимальной аудитории (пара детей) и постепенно расширять её.
Групповые виды деятельности и спортивные игры
Поощрение инициативы в общении, привлечение к групповым видам деятельности (подвижные игры, спортивные состязания, коллективное творчество) учат адаптироваться к правилам жизни в коллективе. В подготовительной группе особенно эффективны игры с правилами, требующие кооперации и согласованности действий. Совместное достижение цели способствует формированию дружеских связей.
Работа с семьёй
Поскольку первые навыки общения ребёнок получает дома, необходимо:
- вести регулярные беседы с родителями о моделях общения в семье;
- рекомендовать ежедневные совместные игры (не менее часа);
- привлекать родителей к участию в групповых мероприятиях;
-организовывать совместные праздники и мероприятия для расширения круга общения детей;
- давать конкретные рекомендации по развитию речи и общения в домашних условиях.
Индивидуальный подход к интровертированным детям
Если ребёнок — интроверт, не следует заставлять его насильно общаться. Важно научить его планировать действия в малознакомой компании, подсказывать варианты выхода из ситуаций, давать время для адаптации и подчёркивать успехи. Такому ребёнку комфортнее начинать общение в парах или малых группах, а не сразу во всей группе.
Комплексный подход к развитию коммуникативных навыков
Эффективность коррекционной работы повышается при соблюдении следующих принципов:
- Системность — работа по развитию общения ведётся ежедневно, во всех видах деятельности, а не эпизодически;
- Индивидуализация — учёт темперамента, характера, уровня речевого развития каждого ребёнка;
- Партнёрство с семьёй — единство требований и подходов в детском саду и дома;
- Позитивная мотивация — поощрение любых попыток общения, создание ситуаций успеха;
- Моделирование — демонстрация воспитателем образцов конструктивного общения.
Трудности общения у детей старшего дошкольного возраста — многогранное явление, требующее дифференцированного подхода. Воспитатель подготовительной группы должен обладать знанием возрастной психологии, владеть разнообразными методами и приёмами развития коммуникации, уметь создавать благоприятную коммуникативную среду, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и услышанным.
Системная целенаправленная работа по развитию коммуникативных навыков в подготовительной группе — надёжный фундамент для успешной школьной адаптации и формирования социально зрелой личности. Ребёнок, умеющий устанавливать контакты, договариваться, сотрудничать и разрешать конфликты конструктивно, готов к новому этапу жизни — школьному обучению
