ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ «КУБИКОВ ИСТОРИЙ».
Аннотация
В современном мире, в условиях реализации ФГОС, одно из самых важных мест в формировании всесторонне развитой личности ребенка, занимает совершенствование родного языка. Успешность формирования родного языка напрямую связано с уровнем развития речи у детей. Необходимым условием общего интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста непосредственно является успешное развитие связной речи. В работе с детьми педагоги часто встречаются с трудностями с пересказом сказок, и различных произведений, а так же в составлении рассказов по сюжетным картинкам. В данной статье рассматривается применение новой технологии «сторителлинг», или кубики историй. В работе анализируются конкретные выгоды, которые приносит внедрение сторителлинга в образовательный процесс детей дошкольного возраста. Подчеркивается, что эта методика способствует значительному расширению потенциала для формирования связной речи и совершенствования коммуникативных компетенций. Кроме того, акцентируется внимание на том, что применение кубиков историй стимулирует познавательную активность воспитанников и способствует развитию их логического мышления.
Ключевые слова: «сторителлинг», «кубики», «символы», «речь», «дети старшего дошкольного возраста», «игра».
В дошкольном возрасте освоение родного языка и совершенствование речевых навыков представляют собой одно из ключевых достижений ребенка. В контексте современного дошкольного образования эти аспекты признаются фундаментальной основой для всего последующего воспитательного и образовательного процесса. Следовательно, крайне важно с ранних лет формировать у детей понимание языка как бесценного национального достояния, а также прививать им любовь и трепетное отношение к родному языку.
В свою же очередь грамотная и уверенная речь считается визитной карточкой каждого человека. Овладение речью признается необходимым условием формирования мыслящей, творческой, занимающей активную жизненную позицию личности [1].
Виртуальное общение сегодня оказывает колоссальное влияние на нашу речь. К сожалению, в последнее время мы видим тревожную тенденцию: у детей все чаще возникают трудности с мышлением и речью. Важно помнить, что дошкольный возраст – это золотое время для активного развития речи. Именно поэтому в работе с дошкольниками так ценна современная технология «сторителлинг».
Идея сторителлинга принадлежит Дэвиду Армстронгу, который первым его разработал и применил. Он исходил из того, что истории, рассказанные лично, естественным образом легче усваиваются, глубже затрагивают чувства и вызывают больший интерес, чем те, что мы находим в книгах. Чтобы стать мастером сторителлинга, необходимо не только понять его ключевые принципы, но и научиться применять их на практике, следуя определенным рекомендациям.
В рамках сторителлинга дети дают волю своему воображению, плетя нити вымышленных повествований. Герои этих историй могут быть самыми неожиданными: от оживших персонажей любимых книг и мультфильмов до их собственных товарищей по группе или даже мудрого воспитателя. Каждая такая история, подобно волшебной сказке, несет в себе скрытый урок, направляя юных рассказчиков и слушателей к пониманию важных истин.
Главное новшество состоит в том, что мы решаем проблему развития речи у детей, добавляя к привычным методам обучения интерактивную технику рассказывания историй с помощью «Кубиков историй».
Оригинальные «Кубики историй» небольшие по размеру, на них изображены только символы и знаки. В своей работе мы использовали 8 деревянных кубиков разного цвета с яркими, чёткими символами, понятными детям. Получился набор кубиков, на гранях которых расположены символы только одной категории (на одном изображены только предметы, на другом — сказочные герои, на третьем — погодные явления и т. д.).
Работа с кубиками строится по принципу от простого к сложному. Все истории должны быть короткими. У них должен быть линейный сюжет, и они должны однозначно интерпретироваться.
В старшем дошкольном возрасте дети демонстрируют значительный прогресс в речевом развитии: их активный словарь расширяется, они осваивают построение сложных фраз и начинают активно использовать связные высказывания. Благодаря умению применять средства выразительности, включая интонацию, они могут делать свою речь более яркой и эмоциональной. Учитывая эти особенности, при сочинении историй для них рекомендуется придерживаться следующей структуры:
Привлечение внимания: Вступление должно быть построено так, чтобы мгновенно вызвать интерес у детей и побудить их к активному слушанию.
Развитие сюжета: Последующее изложение должно последовательно раскрывать ход событий.
Кульминация и разрешение: На этом этапе сюжет достигает наивысшей точки напряжения, после чего следует неожиданное решение возникшей проблемы, приводящее героя к победе.
Позитивное завершение: История должна завершаться на оптимистичной ноте и содержать ясную мораль.
Для старших дошкольников истории должны быть доступны для понимания, конкретны, вызывать сильные эмоции и иметь неожиданный финал. Крайне важно, чтобы содержание и форма соответствовали их возрастным возможностям. Герои историй должны быть знакомы детям, а сами рассказы и сказки должны обладать воспитательной ценностью.
Сначала детям предлагается взять кубик красного цвета с изображением главных героев нашего рассказа. Ребенок рассматривает его грани и предлагает главного героя рассказа. Затем ребёнок пробует составить небольшой описательный рассказ по символу который ему достался. Если ребёнок затрудняется, я задаю наводящие вопросы. Например: изображение сказочного героя – Баба Яга.Спрашиваю: Какой у неё характер, настроение? Почему? О чем она думает? Куда она может лететь или откуда?
На этом этапе у детей расширяется активный и пассивный словарь. К работе над обогащением словарного запаса, памяти, воображения мы подключили воспитателей. В свою работу с детьми они стали включать игры «Доскажи словечко», «Ассоциации», «Закончи предложение» и другие.
Кубики подбираются в зависимости от целей и задач, решаемых на занятии.
Далее, для обучения составлению коротких историй используются 2–3 кубика из разных категорий. Например: персонаж — транспорт. С целью активизации речевой деятельности детей на первых занятиях сначала кубик воспитатель, потом — ребёнок. Воспитатель начинает историю — ребенок её договаривает. Таким образом, взрослый направляет и корректирует сюжетную линию в нужном направлении. Уже после нескольких занятий дети начинают составлять короткие истории, понимая, как интерпретировать и связать символы в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.
На последующих занятиях ребенку предлагается самому встряхнуть кубики и бросить на стол. Выпавшие кубики поставить рядом и рассказать, что у него получилось. Сначала дети испытывают трудности и истории получаются короткие. Например: «Гном летом любит кататься на воздушном шаре».
По мере расширения словарного запаса истории становятся более развёрнутыми. Например: «Жил-был весёлый пушистый хомячок. У него была волшебная скатерть. Зимой хомячок просил волшебную скатерть угостить лесных жителей разными лакомствами. Весь лес приходил к хомяку в гости».
Постепенно, в зависимости от возраста, способностей и уровня актуального развития, количество кубиков и категорий картинок увеличивается так, чтобы на выпавших гранях дети увидели: один персонаж, один предмет и т. д. Складываются отобранные кубики в «Волшебный мешочек» или шкатулку и высыпаются кубики на стол.
Создание истории начинается с совместного обсуждения ребёнка и взрослого. Они вместе решают, кто станет главным героем, где и когда будут происходить события, какие обстоятельства его окружают, с какими трудностями он столкнётся и кто или что окажет ему поддержку. Далее, под руководством воспитателя, дети используют кубики для планирования структуры истории (вступление, основная часть, заключение) и выбирают подходящие начальные фразы. В подгруппах дети учатся договариваться о том, кто начнёт, продолжит и завершит рассказ. Воспитатель, задавая наводящие вопросы, помогает им логически связать все элементы в единое повествование. По мере того как дети приобретают опыт в построении связных историй, им предлагается экспериментировать с жанрами (сказка, приключение, волшебство) и эмоциональной окраской (весёлая/грустная, добрая/злая).
В результате проводимой работы было замечено, что дети стали более свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать. Рассказы детей стали точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение. Дети начали употреблять в речи распространенные предложения, использовать описания, сравнения, вводные слова. Овладение родным языком, развитие речи являются одними из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и в современном дошкольном образовании рассматриваются как общая основа воспитания и обучения детей.
Игра «Кубики историй» позволяет разнообразить образовательную деятельность, заинтересовать каждого ребёнка, обогащать активный и пассивный словарь, стимулировать мыслительную и речевую активность, творческое воображение, развивать умение составлять связные рассказы.
Таким образом, можно сделать вывод, что метод «сторителлинг», который лежит в основе игры «Кубики историй», открывает большие возможность для развития связной речи, воображения, коммуникативной компетенции детей. развитие речи являются одними из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и в современном дошкольном образовании рассматриваются как общая основа воспитания и обучения детей.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ.
1. Байкова Ю. Д. Развитие связной речи старших дошкольников посредством игры «Кубики историй» в условиях логопункта // Вопросы дошкольной педагогики. 2022 № 10 (58).
С. 30–33.
2. Давыдова О. И. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми – «сторител-
линг» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017 № 4 С. 18–24.
3. Сычева, М.В., Самойлова, В.С. Использование кубиков историй как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста // Всероссийский научно-практический журнал социальных и гуманитарных исследований. – 2023. – № 2 (9). – С. 16-21.
4. Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники «сторителлинг» в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017 № 16 С. 515–518.
