Развитие мелкой моторики
через продуктивные виды деятельности дошкольников.
Иванова Людмила Геннадьевна, воспитатель,
Кислицына Галина Геннадиевна, воспитатель
МОУ «Детского сада № 301 Красноармейского района Волгограда»
«Чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок» В.А. Сухомлинский
Психологи утверждают, что развитие мелкой моторики эффективнее проходит в определенных видах детской деятельности. Занятия рисованием, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев.
Решение проблемы развития мелкой моторики мы начали на занятиях по продуктивной деятельности в младшей группе. Дети, пришедшие в группу, неправильно держали карандаш, плохо держали ложку, у них возникали трудности при выполнении первых работ по рисованию, аппликации, лепке, не были сформированы навыки самообслуживания. Поэтому целесообразно было продолжить работу, применяя следующую диагностику мелкой моторики рук (первый мониторинг). Для этого мы использовали задания различной степени трудности.
На первом этапе производилась диагностика координационной работы левой и правой рук. Для этого дети выполняли следующие упражнения:
1. Ребенку предлагается положить перед собой руки - одна сжата в кулак, а другая - распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно).
2. "Шагать" пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)
3. "Загибание пальчиков" (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).
4. "Щепоть-ладонь" - "ладонь-щепоть" (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).
5. Проделать движение - чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.
6. "Поскакать" (пальцами обеих рук, начиная с мизинца).
7. Кроме пальчиковых упражнений были использованы также различные графические упражнения.
На втором этапе диагностики применялись следующие методики:
1. Ребенку предлагалось как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
2. Детям предлагалось обвести клубочки и другие рисунки по точкам, при этом необходимо напоминать ребенку чтобы не отрывал карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией.
3. Детям предлагали заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Использовали разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.
Результаты диагностики:
На каждом этапе были выявлены различные ошибки при выполнении заданий.
Этап пальчиковых упражнений:
При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы.
При выполнении 2-го задания неточность отмечалась в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданы в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.
В ходе выполнения 3-го задания выяснилось, что некоторым детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела. Многие дети после повторного показа смогли сами загнуть пальчики, но в некоторых случаях дети самостоятельно вообще не смогли выполнить движение.
В ходе выполнения 4-го задания, затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть. Аналогичные затруднения возникали и при выполнении движения кулак-ладонь-ребро.
Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.
Этап графических упражнений:
С рисованием домика удовлетворительно справились 50% детей, которым понадобилась незначительная помощь педагога, у остальных детей задание вызвало очень большие трудности: не могли правильно держать карандаш, совсем не соотносили образец и то, что у них получалось. Ошибками являлись: замена одного элемента другим; отсутствие элемента; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка.
При рисовании по точкам дети часто отрывали карандаш, не понимали, в какой последовательности соединять точки, не могли правильно провести линию. Но, тем не менее, успешно с заданием справилось 40% детей, остальные сделали это с помощью воспитателя, 10% детям понадобилось, чтобы их водили рукой по бумаге, так как самостоятельно они не могли этого сделать.
Штриховка также вызвала у детей большие трудности: они не понимали, в какой последовательности располагать линии, пытались просто "малевать". Кроме того, очень часто вылезали за контур рисунка. После нескольких повторений успешно справились с заданием 40% детей, остальные - с помощью взрослого.
Проведенная диагностика развития мелкой моторики показала, что 70% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30% - средний.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решили провести с детьми углубленную работу, взаимодействуя с родителями по следующим направлениям:
Первое направление - развитие мелкой моторики рук через пальчиковую гимнастику, массаж рук с использованием разнообразных предметов, дидактические игры.
Методика и смысл пальчиковой гимнастики заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется.
Для решения этой задачи мы создали в группе уголок "Мелкой моторики".
Для содержательного наполнения уголка, необходимо было изучить имеющийся опыт по этому направлению. Оказалось, много игр и пособий можно изготовить своими руками. Уголок был оборудован разными видами конструкторов: магнитный, мягкий, деревянный (пазлы), "Мелкое лего"; магнитные игры, шнуровки; игры Воскобовича: "Чудо-крестики", "Чудо-цветик", дидактические игры.
Большим подспорьем в работе с детьми стала картотека пальчиковых игр и упражнений. Такое многообразие игр позволяет детям развивать разные группы мышц рук. Кроме того, подобные игры развивают усидчивость, внимание и другие психические процессы, необходимые для успешного развития детей.
Так же был разработан стенд для родителей "Развитие моторики рук" и плакаты с пальчиковой гимнастикой.
Второе направление - работа с бумагой.
Благодаря аппликации ребенок лучше запоминает фигуры и расцветки, у него концентрируется внимание и формируется созидательный подход к процессу постижения окружающего мира. На занятиях мы используем наклеивание готовых форм, обрывную аппликацию.
Интересными и полезными для развития пальцев рук были занятия с использованием бумаги. Мы её мяли, рвали, разглаживали, разрезали. Эти упражнения имеют терапевтический эффект, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей.
Особенно интересной для детей оказалась салфеточная аппликация. Путём сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места.
Третье направление - работа с пластилином, солёным тестом.
Лепка является одним из самых увлекательных, интересных и любимых видов детской продуктивной деятельности. На занятии лепим фигурки, после высыхания раскрашиваем, украшаем их бусинками, цветным песком, другим декоративным материалом.
В средней группе начали использовать природный материал: косточки, семечки, камешки, ракушки и составлять из них узоры на пластилине.
Четвертое направление – рисование.
Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. Правильно держать в руке карандаш помогают обводка готовых плоских фигур, рисование по опорным точкам.
Особенно интересны детям нетрадиционные техники: монотипия, кляксография, тампонирование. В младшей группе наши дети рисовали не только кисточкой, но и пальчиками, ладошками, губкой, ватными палочками, печатями.
Рисование различными материалами требует разной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует ручной умелости.
На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что продуктивная деятельность является эффективным методом развития мелкой моторики рук.
Но, мы считаем, необходимо искать новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями:
1. Продолжать совместную работу с родителями по развитию мелкой и общей моторики, которая положительно влияет на развитие речи детей.
2. Продолжать пополнять картотеку игр по развитию мелкой и общей моторики.
3. Продолжить знакомить детей с различными техниками продуктивной деятельности;
4. Следить за новыми разработками, пособиями, литературой в области развития мелкой моторики у детей.
