Альтернативная дополнительная коммуникация в группе детей с задержкой психического развития.
В условиях коррекционного образования становится особенно важным использование методов, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Одна из таких эффективных методик — это альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК). Особенно актуальна она в работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку у данной категории учащихся часто наблюдаются трудности в речи, понимании и выражении мыслей, а также в социальном взаимодействии. Понятие альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) — это совокупность средств, методов и стратегий, которые используются для поддержания или замещения устной речи у людей с нарушениями коммуникации. Эти средства могут быть как простыми — жесты, карточки с изображениями, пиктограммы, так и технологичными — коммуникаторы, планшеты с речевыми программами, мобильные приложения. АДК делится на два основных направления:
- Альтернативная коммуникация — полностью замещает речевое общение;
- Дополнительная коммуникация — используется как поддержка и развитие устной речи.
Дети с задержкой психического развития характеризуются замедленным темпом развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, низким уровнем мотивации, трудностями в социальной адаптации. Они часто испытывают проблемы :
- пониманием обращённой речи;
- построением связных высказываний;
- формированием словаря;
-инициированием и поддержанием общения.
Из-за этих особенностей традиционные методы обучения и общения бывают недостаточно эффективными, и здесь на помощь приходит альтернативная и дополнительная коммуникация.
Цель использования альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ЗПР — развитие их коммуникативных возможностей, повышение самостоятельности и социализации.
Задачи:
- создание доступной системы общения;
-развитие навыков выразительной и воспринимающей коммуникации;
-обучение использованию альтернативных средств для выражения своих потребностей;
-формирование позитивного отношения к общению.
В практике группы детей с задержкой психического развития активно используются следующие методы:
- Система PECS (система обмена картинками) — ребёнок использует карточки с изображениями предметов, действий, эмоций для выражения своих желаний;
- Жестовая речь — применяются простые жесты, понятные детям, часто в комбинации с речью;
Преимущества использования АДК в группе детей с задержкой психического развития:
- повышение уровня самостоятельности детей;
- улучшение поведения за счёт возможности выразить свои желания;
- снижение уровня тревожности и фрустрации;
- повышение учебной мотивации;
- расширение словарного запаса и формирование фразовой речи;
- укрепление взаимодействия с педагогами и сверстниками.
Методы внедрения АДК в группе детей с ЗПР.
Диагностика и индивидуализация подхода. Перед началом внедрения АДК необходимо провести комплексную диагностику, чтобы определить уровень развития ребенка, особенности его восприятия, внимания, памяти и моторики. Это позволяет подобрать наиболее эффективные формы АДК и построить индивидуальный маршрут коммуникационного развития. Для этого привлекаются специалисты: логопеды, дефектологи и психологи.
Обучение персонала и родителей. Эффективность АДК во многом зависит от готовности педагогов и родителей к использованию альтернативных методов коммуникации. Важно проводить тренинги, мастер-классы и консультации, в ходе которых взрослые осваивают практические навыки взаимодействия с детьми с помощью АДК. Родители и воспитатели становятся активными участниками процесса, закрепляя навыки ребенка в разных условиях.
Создание коммуникационной среды. В группе должны быть созданы условия, способствующие спонтанному использованию АДК. Это включает в себя размещение карточек, символов и других визуальных подсказок в доступных местах, использование жестов и речевых шаблонов, интеграция АДК в повседневные режимные моменты (завтрак, прогулка, занятия, свободное время). Коммуникация становится неотъемлемой частью жизни группы.
Интеграция АДК в образовательный процесс. На занятиях используются методы и средства АДК: карточки с изображениями, наглядные схемы. Педагог дает инструкции, сопровождая их визуальными подсказками, и поощряет детей использовать АДК для ответа. Также внедряются игровые формы, при которых дети взаимодействуют друг с другом с помощью карточек, жестов.
Постепенное расширение коммуникативного репертуара. На начальном этапе ребенку предлагается ограниченное количество символов или жестов, соответствующих его интересам и потребностям. Постепенно арсенал расширяется, добавляются новые карточки, увеличивается сложность высказываний. Важно поощрять ребенка за любые попытки коммуникации, даже если они несовершенны.
Оценка эффективности и коррекция стратегии. Процесс внедрения АДК требует постоянного анализа и корректировки. Педагоги и специалисты отслеживают динамику развития коммуникации, проводят промежуточные и итоговые оценки. На основе результатов корректируются методы работы и содержание занятий.
Альтернативная дополнительная коммуникация является важным компонентом сопровождения детей с задержкой психического развития. Ее внедрение требует комплексного подхода, участия всех участников образовательного процесса и постоянной поддержки ребенка. Грамотно организованная АДК помогает детям не только выражать свои мысли и желания, но и становиться более уверенными, активными, включенными в коллектив. Таким образом, применение АДК способствует гармоничному развитию личности ребенка, формированию коммуникативной компетенции и успешной социализации.
Литература:
1. Стребелева Е.А. Альтернативная и дополнительная коммуникация в коррекционной педагогике. — Санкт-Петербург: Речь, 2010.
2. Басилова Т.А., Екина М.А. Альтернативная коммуникация для детей с тяжелыми нарушениями речи. — Москва: Просвещение, 2015.
3. Киселева Л.В. Альтернативная коммуникация: теория и практика. — Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2018. 5. Сборник статей под ред. Екиной М.А. Альтернативная коммуникация в системе комплексной помощи детям с ОВЗ. — Москва: НИЦ «Психея», 2020.
4. Агапова, Е.Ю. Альтернативная и дополнительная коммуникация: методическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Просвещение, 2022.
5. Лебединская, К.С., Михайлова, О.С. Задержка психического развития у детей: диагностика, коррекция, обучение. — М.: Владос, 2020.
6. Новикова, И.В. Использование системы PECS в работе с детьми с особенностями развития. // Дефектология, №3, 2021, с. 45–52. 4. Малофеев, Н.Н. Специальная педагогика: образование детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Академия, 2023.
7. Бондаренко, Т.А. Методические рекомендации по внедрению средств альтернативной коммуникации в ДОУ. — Екатеринбург: ИРО, 2021.
8. Черемисина, Н.П. Современные подходы к организации коммуникационной среды в группе детей с ЗПР. // Коррекционная педагогика, №2, 2020, с. 30–36.
9. Беляева, С.А. Теория и практика использования АДК в коррекционной педагогике. — СПб.: Речь, 2022.
