ВЛИЯНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Марценюк Софико Дмитриевна
Суть критического мышления заключается не в критиканстве, а в способности к глубокому анализу, тщательной проверке информации и принятию обоснованных, рациональных решений. В контексте педагогики, эта компетенция рассматривается как одна из ключевых для профессионала, поскольку она напрямую определяет эффективность образовательного процесса и способствует развитию у учащихся важнейших метапредметных навыков.
Примечательно, что Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» четко определяет ряд трудовых функций учителя, которые неразрывно связаны с проявлением критического мышления:
Систематический мониторинг и оценка результативности учебных занятий, а также применяемых педагогических подходов.
Определение оптимальных путей обучения и развития каждого ученика, базирующееся на всестороннем анализе его учебной деятельности.
Глубокий анализ реального положения дел в учебном коллективе и активное формирование в нем продуктивной, доброжелательной атмосферы.
Комплексная оценка как предметных, так и метапредметных компетенций учащихся.
Мастерское владение приемами убеждения и аргументированного отстаивания своей позиции."
Представленные требования ясно демонстрируют, что развитие критического мышления не является прерогативой личной инициативы педагога, а представляет собой неотъемлемый компонент его профессиональной компетенции.
Концепция критического мышления имеет давнюю историю, уходящую корнями в античность. Так, Сократ заложил основы метода, ныне известного как «сократовский диалог» или «сократовское вопрошание». Он стимулировал своих учеников к аргументации и детализации собственных суждений. Этот подход по сей день активно используется для формирования критического мышления [2].
Одним из пионеров в осмыслении данного явления был американский философ и педагог Дж. Дьюи. Хотя он не оперировал термином «критическое мышление», им было предложено понятие «рефлексивное мышление». Согласно его видению, это:
Интенсивный и вдумчивый процесс исследования аргументов, убеждений или накопленных знаний.
Способность предвидеть и анализировать последствия собственных действий и действий окружающих.
Противоположность спонтанному, необдуманному принятию решений (нерефлексивное мышление) и пассивному усвоению информации без критической оценки (пассивное мышление).
Термин «критическое мышление» имеет чёткую этимологию: он образован от греческого слова kritikos, что означает «способный судить» или «искусный в суждении» (И.Ленин).
В исследованиях разных учёных — Дайаны Халперн, Карла Поппера, Скотта Плауса, Дэвида Клустера и других — раскрываются разные аспекты этого понятия [2]. Но в целом под критическим мышлением в образовании понимают способность:
ставить вопросы и формулировать проблемы;
собирать и оценивать релевантную информацию;
приходить к логическим выводам и обоснованиям;
рассматривать альтернативные точки зрения;
делать выводы с учётом контекста и последствий.
Разберём на примерах, как учитель с развитым критическим мышлением применяет эти принципы в работе.
Наурокеразбиралирешениелинейныхуравненийвидаax+b=c.Учительзафиксировал:45% классадопускаютошибкиприпереносеслагаемыхизоднойчастиуравнениявдругую(меняютзнакневсегдаилипутаютпорядокдействий).Вместообщейоценки«невыучилиправило»онанализируетпричинычерезпризмупедагогическойдиагностики:
Абстрактностьзаписи.Ученикивидятсимволы(x,+,=),нонепонимают,чтопроисходитсуравнением.
Недостатоквизуализации.Нетопорынаобраз,которыйпомогбы«увидеть»переносслагаемых.
Механическоезаучиваниеправила«припереносезнакменяется»безпониманияпочему.
Дефицитпрактикиспошаговымпроговариванием.Ученикиспешатзаписатьответ,пропускаютпромежуточныешаги.
Отсутствиесвязисжизненнымиситуациями.Уравнениекажетсяоторваннымотреальности.
Наследующемурокеучительприменяеткоррекционныестратегии:
-Начинаетспростыхуравнений,гдеxужеодинвлевойчасти:x+3=7.
-Затемвводитуравненияспереносомодногослагаемого:x−5=10→x=10+5.
-Толькопотом - уравнениясдвумядействиями:2x+4=16→2x=16−4→2x=12→x=6.
Накаждомшагеучительиученикивслухпроговариваютдействие:«Переносим+4вправуючасть,значит,пишем - 4».
8.Визуализациячерез«весы»:
-Рисуетнадоскевесысдвумячашами.Леваячаша - леваячастьуравнения,правая - правая.
-Показывает:чтобысохранитьравновесие(знак=),любоедействиенужносделатьсобеимичашами.
Демонстрируетпереносслагаемогокак«забираем+4слева-значит,должнызабрать+4исправа».Этонагляднообъясняетсменузнака.
9.Контекстуализация:задачиизжизни:
«Покупкавмагазине»:«Тыкупил2одинаковыеручкииотдал4рублясдачи.Всегозаплатил16рублей.Сколькостоитоднаручка?»Составляютуравнение:2x+4=16.Разбираютпошагово,используямодельвесов.
Такойподходобеспечиваетдифференциациюобучения,позволяяучителюсвоевременновыявлятьиустранятьиндивидуальныепробелывзнанияхучащихся.Следованиепринципунаглядности,сформулированномуЯ.А.Коменским,помогаетсвязыватьабстрактныепонятиясконкретнымиобразами,облегчаяихусвоение [1]. Крометого,связьтеорииспрактикойивнедрениеформирующегооценивания(поконцепцииП.БлэкаиД.Уильяма)повышаютмотивациюипозволяюткорректироватьпроцессобучениянепосредственновходезанятий.Критическое мышление преподавателя - это не просто отвлеченное качество, а действенный механизм для улучшения образовательных результатов. Оно дает возможность:
Принимать решения, опираясь на фактические данные, а не на предположения (что достигается благодаря глубокой педагогической диагностике).
Оперативно адаптировать учебные стратегии (реализуя принципы дифференциации и индивидуализации).
Развивать у обучающихся важнейшие компетенции XXI века: аналитическое мышление, способность к решению сложных задач, навыки самоанализа.
Формировать такую учебную среду, где допущенные ошибки воспринимаются как ступени к дальнейшему развитию.
Как следствие, образовательный процесс приобретает четкую направленность, становится поддающимся объективной оценке и ориентированным на ощутимый прогресс каждого учащегося, что полностью согласуется с требованиями профессионального стандарта педагога.
Список литературы
Дудина, Е. А. Критическое мышление как условие успешности педагога / Е. А. Дудина. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6634.(дата обращения: 19.03.2026).
Миркина Ю.З., Сучок А.А. РОЛЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 3. ;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33418 (дата обращения: 19.03.2026).
