О.С. Аркашова
МАОУ СОШ № 85
Екатеринбург
E-mail: v154n@mail.ru
Модульное обучение в развитии читательской грамотности обучающихся
Модульное обучение – один из способов развития читательской грамотности. Обучающиеся самостоятельно достигают поставленных целей в процессе работы с мини-модулем, что дает возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах. Механизмом формирования общеучебных умений и навыков служат блоки-алгоритмы, которые вместе с блоками-модулями содержания учебного материала составляют основу циклов познания с опорой на текст учебника.
Мини-модуль, блок-модуль, текст, целеполагание, самоконтроль, блок-алгоритм.
Читательская грамотность – одна из важнейших составляющих функциональной грамотности школьника. Предметом измерения при выявлении уровня её сформированности является «чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов».
Именно на этом строится сущность модульного обучения, и заключается она в том, что обучающиеся самостоятельно достигают цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с мини-модулем с опорой на текст учебника (источника) и текст блок-модуля. Единица учебного материала – блок-модуль, внутри которого учебный материал структурируется из учебных элементов, включает в себя различные задания с опорой на текст, рекомендации по их выполнению на основе текста учебника. Работа с мини-модулем дает возможность учащимся работать индивидуально, в присущем только им темпе, в парах или группах.
Весь процесс строится на основе целеполагания и самоцелеполагания. Учитель осуществляет консультирование и управление. Ведущая роль сохраняется, но в рамках субъект - субъектных отношений в системе «учитель- ученик». Такая работа позволяет учителю индивидуально работать с отстающими учениками, тогда когда сильные ученики самостоятельно работают с темой, работая с текстом учебника.
Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуальном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. Дети не только учатся самоконтролю и оттачивают технику чтения, но и учатся объяснять алгоритм своих действий более слабым ученикам. Механизмом формирования общеучебных умений и навыков служат блоки-алгоритмы, которые вместе с блоками-модулями содержания учебного материала составляют основу циклов познания с опорой на текст учебника.
Цикл модульного обучения включает: 1) создание мотивации, сознательного интереса субъекта; 2) выделение состава необходимой деятельности; 3) овладение видами деятельности в процессе освоения знаний.
Для формирования читательской грамотности освоения данной технологии использую её элементы при изучении раздела «Россия в первой половине XX века». В данный раздел входят 19 мини-модулей + контрольная работа данному разделу (дополнительно даются тесты домашнего задания, разработанные на основе текста модуля), вашему вниманию представлены 3 урока. Блок мини-модулей разработан на основе учебника истории России XX века. Задания модулей разработаны таким образом, что могут быть ориентированы на любой учебник истории [1;28].
Для теста PISA важнейшими составляющими читательской деятельности признаны следующие три:
Ситуации – разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст.
Текст – разнообразные материалы для чтения.
Читательские умения – когнитивные стратегии и способы работы с текстом»[2;37].
Представленные модульные уроки являются современной разновидностью комплексной системы обучения и развития читательской грамотности. Учебные материалы составляются из отдельных законченных учебных модулей, имеющих практическую, в том числе профессиональную направленность на освоение определенных практических действий благодаря чтению.
Список литературы:
1.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 -9 классах: как
реализовывать ФГОС. Пособие для учителя. М.: Баласс, 2021.
2. Гостева Ю. Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А., Чабан Т. Ю. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019.
