Якуненко Юлия Ринатовна,
Музыкальный руководитель,
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Морошка»
с.п.Куть-Ях, ХМАО-Югра
e-mail:zozoamineva@yandex.ru
«Музыкальные нейроигры, как средство развития межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста через игру и звук»
В настоящее время в педагогической деятельности все чаще встречаются дети с особыми образовательными потребностями. В данную категорию входят дети, у которых есть различные нарушения: с речью, координацией, общей и мелкой моторикой, вниманием и восприятием.
Почему же наблюдается такая ситуация? Причин может быть много. Это и экологические, биологические, социальные факторы, влияющие на состояние и развитие детей. Однако, существует еще одна немаловажная причина - это малоподвижный образ жизни детей.
Мы живем в мире цифровых технологий, который стремительно развивается, и от этого никуда не деться. Современные дети все больше времени пользуются различными гаджетами, меньше проводят время на улице, подвижные игры были заменены на игры в смартфоне. Вследствие чего, у детей возникает дефицит физической активности, а это ведет к тому, что современное поколение с каждым годом становится более ослабленным.
Недостаточность физической активности ведет к плохому снабжению головного мозга кислородом, несформированной координации движений, плохой ориентации в пространстве, не развитого чувства ритма, а также дисгармоничному развитию межполушарных связей.
Межполушарное взаимодействие — это механизм объединения левого (аналитико-логического) и правого (образно-интуитивного) полушарий в единую интегративную систему. При его несформированности у ребенка возникают трудности с пространственной ориентацией, переключением внимания, освоением речи и письма.
Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — сенситивный период для формирования мозолистого тела, структуры, отвечающей за передачу информации между полушариями мозга. Именно в это время закладывается нейрофизиологическая основа для успешного овладения чтением, письмом и счетом.
Применение в работе эффективных приемов и методов помогают ребенку контролировать свою двигательную активность и развивать внимание.
На сегодняшний день существует много современных методов и технологий. Одной из таких является технология нейробум. Данная технология основывается на принципах Орф педагоки.
Орф педагогика – система воспитания и обучения через искусство и творчество, основанная на связи музыки, движения и речи.
В настоящее время орф-подход используется во всём мире для обучения людей в естественной и непринуждённой обстановке. Орфовская педагогика представляет собой особый тип музыкальной педагогики, которая стала называться креативной. Идея её заключается в понимании неразрывности движения, слова, музыки и в организации особого педагогического процесса.
Благодаря данной технологии появились музыкальные нейроигры или нейробум.
Что же такое нейробум? Нейробум – это комплекс телесно-ориентированных музыкальных игровых моделей, которые позволяют через тело воздействовать на мозговые структуры. Они способствуют улучшению разговорных навыков, крупной и мелкой моторики, активации всех каналов восприятия, а также развитию музыкально-двигательных навыков, интеллектуальных способностей и творческого потенциала детей.
Как музыка «включает» оба полушария?
Левое полушарие воспринимает в музыке структуру языка, отслеживает каждый звук в отдельности, «видит» каждую нотку, запоминает положение пальцев на инструменте. Правое полушарие отзывается на интонацию, ритм, динамические оттенки, обогащаясь музыкой эмоционально и целостно, запоминает произведение целиком.
Когда ребенок под музыку выполняет движения, поет и одновременно играет на инструменте, он тренирует не только музыкальные способности, но и весь спектр высших психических функций: внимание, память, мышление, речь, саморегуляцию. По данным исследований, регулярные музыкальные занятия в раннем возрасте приводят к увеличению размера отдельных зон мозолистого тела.
Принципы построения музыкальных нейроигр
Для эффективного развития межполушарного взаимодействия музыкальные нейроигры должны строиться на следующих принципах:
1. Перекрестный характер движений. Левая рука или нога должны пересекать среднюю линию тела и направляться в правую сторону и наоборот. Это напрямую активирует мозолистое тело.
2. Ритмическая организованность. Ритм задает темповую основу для синхронизации действий. Музыкальный метр помогает ребенку «уложить» движение во времени.
3. Смена ведущей роли. В процессе игры правши должны выполнять главные движения левой рукой, и наоборот.
4. Речь + движение + музыка. Наиболее мощный эффект достигается, когда ребенок одновременно поет, двигается и манипулирует предметами.
Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется мышечный аппарат, и развиваются голосовые данные.
5. Постепенное усложнение. Начинаем с медленного темпа, затем ускоряемся. Сначала движения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя одновременно.
Использование музыкальных нейроигр на занятиях имеет ряд преимуществ:
Игровая форма обучения;
Эмоциональная привлекательность;
Многофункциональность;
Автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, а не статичное выполнение заданий;
Формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
Формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом;
Активизация работы с родителями, повышение компетентности родителей в коррекционно-развивающем процессе.
Высокая эмоциональность музыкального воздействия и взаимодействия облегчает установление контакта с ребенком и позволяет легче заинтересовать его совместной игрой, включить в предлагаемую деятельность. Разнообразие способов действия с музыкальными инструментами и голосовых контактов открывает возможности взаимодействия с ребенком, который в других условиях не проявляет имеющихся способностей.
Практические музыкальные нейроигры для старших дошкольников
1. Нейроритмические упражнения с мячом и предметами
«Вот как с мячиком играем» (с массажным мячом). Дети под ритмичную музыку перекладывают мяч из одной руки в другую с одновременным пропеванием простой попевки. Усложненный вариант — скомкать лист бумаги в шарик одной рукой (без поддержки другой) и выполнять те же перекрестные движения. Такая работа развивает мелкую моторику, координацию, ориентацию «право-лево» и певческие навыки одновременно.
«Перекрестный шаг под оркестр». Под музыку марша дети передвигаются в колонне, одновременно работая руками: левая нога шагает — правая рука выносится вперед и наоборот. Рекомендуется использовать двухчастную музыку с четким ритмом и повтором.
2. Инструментальные нейроигры
«Нейроложки». Детям раздаются специальные ложки, соединенные попарно черенками. Игра на нейроложках позволяет одновременно задействовать обе руки в асимметричной работе: одна ложка ударяет, другая — скользит или стучит в другом ритме. Развивается слуховое восприятие, быстрота реакции, способность анализировать длительность, силу и тембр звука. Можно использовать попевку с чередованием долгих и коротких звуков: палочка (длинная доля) — удар, точки (короткие) — скользящие движения.
«Клавесы-диалог». Клавесы (деревянные ритмические палочки системы Карла Орфа) — простейший инструмент для развития чувства ритма и внимания. Игра выполняется в паре: первый ребенок выстукивает ритмическую фразу, второй зеркально ее повторяет. Одновременно с игрой можно проговаривать слоговые цепочки для автоматизации звуков.
3. Перкуссия тела
«Кулачки — ладошки — ребро» под музыку. Дети располагают руки на столе. На первую долю мелодии ставят ладони ребром, на вторую — сжимают в кулачки. Темп постепенно ускоряется. Можно выполнять под фортепианное сопровождение с четким акцентом на сильную долю. Игра развивает переключаемость движений и синхронизацию работы лобных долей.
«НейроСимфония». Ведущий задает многоуровневую ритмическую структуру, включающую движения ног (притопы), рук (хлопки, скрещивания, щелчки) и голоса (проговаривание, пение). Дети должны одновременно воспроизводить все три уровня.
4. Эмоционально-образные нейроигры
«Музыкальная живопись эмоций». Детям предлагается прослушать короткие музыкальные фрагменты, выражающие разные эмоции (радость, грусть, страх, удивление, спокойствие). После прослушивания ребенок выбирает соответствующую карточку-эмоцию и придумывает пластический образ, передающий характер музыки. Задание активирует правополушарное образное мышление и требует левополушарного анализа структуры музыкальной фразы.
«Зеркальная сказка под оркестр». Дети разбиваются на пары. Один ребенок — «дирижер», второй — «зеркало». Под спокойную музыку «зеркало» повторяет все движения партнера, затем они меняются ролями. Идеально для синхронизации темпо-ритмической деятельности двух индивидов.
5. Музыкальные нейроигры с речевым сопровождением (ритмодекламация)
Стихи, произносимые в ритме музыки, создают дополнительную нагрузку на левое полушарие, которое отвечает за обработку речевых сигналов. Пример — попевка «Паучок»:
Пау-пау-паучок,
Паутиновый жучок.
Паутину он плетет,
Свою песенку поет.
Движения: хлопок, руки скрещивают на плечах, хлопок, притоп правой ногой. Это упражнение одновременно тренирует мозжечковую стимуляцию, внимание, координацию, мелкую и крупную моторику, память и воображение.
Рекомендации по внедрению в образовательный процесс
1. Дозированность. Музыкальные нейроигры проводятся фрагментарно по 3–5 минут, в общей сложности до 25–30 минут в день. Они могут быть включены в организационные моменты, физкультминутки, заключительную часть занятия.
2. Игровая форма. Музыкальные нейроигры не должны восприниматься детьми как обязательная тренировка. Облекайте их в сюжеты: «Мы превращаемся в оркестр», «Поможем фее Ритма расколдовать королевство».
3. Принцип «делай как я». Демонстрируйте упражнения вместе с детьми — зеркальные нейроны активируются сильнее при совместном выполнении.
4. Вариативность. Одно и то же нейроритмическое упражнение должно предлагаться в разных темпах, с разными музыкальными произведениями и в разных группах (в парах, по кругу, индивидуально).
5. Интеграция. Музыкальные нейроигры игры можно органично вплетать в знакомые музыкальные занятия: они не заменяют пение или слушание, а дополняют их как мощный нейрокоррекционный блок.
Противопоказания и меры предосторожности
У детей с эпилептической активностью на ЭЭГ, тикозными гиперкинезами или заиканием нейроигры следует вводить осторожно, начиная с самых медленных и плавных движений под релаксационную музыку. При появлении неконтролируемых движений, нарастания тиков или речевых запинок необходима консультация детского невролога.
Критерии эффективности
Систематическое применение музыкальных нейроигр на занятиях со старшими дошкольниками позволяет отследить положительную динамику по следующим параметрам:
· улучшение фонематического слуха и артикуляционной моторики;
· повышение произвольного внимания и слухоречевой памяти;
· формирование устойчивых пространственных представлений («право-лево», «верх-низ»);
· снижение импульсивности и мышечных зажимов, регуляция эмоционально-волевой сферы.
Заключение
Музыкальные нейроигры — это не дань моде, а научно обоснованный, доступный и чрезвычайно увлекательный метод подготовки мозга ребенка к систематическому школьному обучению. Их регулярное применение на музыкальных занятиях позволяет педагогу решать сразу несколько задач: от развития музыкальных способностей до коррекции высших психических функций. Важно помнить: чем активнее и разнообразнее двигательно-ритмический опыт дошкольника, тем легче и успешнее пойдет его адаптация к учебной деятельности в первом классе.
