Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад № 17», город Саранск.
Учитель-логопед: Паулова Т. Е.
«Формирование слоговой структуры слова для детей с тяжёлыми нарушениями речи.»
Нарушения звукослоговой структуры слов являются одним из
диагностических показателей таких системных нарушений, как общее недоразвитие речи. Они являются более сложными в коррекции, чем нарушения звукопроизношения, сохраняются в речи ребёнка гораздо дольше, отражаются впоследствии в письменной речи при обучении в школе. Эти нарушения влияют на формирование всех составляющих речевой системы
ребёнка.
В основе коррекционной работы лежит принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.
1.Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2.Трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3.Односложные слова (дом, сок).
4.Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).
5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
6.Двухсложные слова из закрытых слогов (тюльпан, компот).
7.Трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8.Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9.Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).
10.Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрёшка).
11.Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф).
12.Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).
13.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14.Четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
В своей работе применяю речевые упражнения с опорой на эту классификацию. Предложенные упражнения предназначены для индивидуальных занятий ребёнка с логопедом, так как работу по формированию слоговой структуры слова целесообразно проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения, а также для выполнения заданий с родителями, педагогами. Это удобно как для работы логопеда, так и для всех педагогов и родителей. Главное, чтобы работа была последовательной и регулярной. Переходить к отработке слов следующего типа слоговой структуры можно после того, как ребёнок усвоил и автоматизировал слова текущего типа.
Выполняя задания, нужно уточнять значения слов, так как ребенок чаще всего искажает малознакомые слова. При отработке слов определенного типа можно использовать следующие приемы:
-проговаривание слова по слогам;
-отхлопывание или отстукивание количества слогов;
-рисование слоговых схем (квадратов) и соотнесение их с
количеством слогов в слове;
-задания на изменение формы слова, например:
«Назови ласково» (бант – бан – тик, куст – кус – тик).
«Чьи? Чья?» (У Кати кнопка. Это чья кнопка? Это Ка – ти – на кнопка).
«Моя, мои, моё» (Моя му – ха, мои но – ги, моё у –хо).
«Скажи наоборот» (холодно зимой, а жарко…ле –том)
Упражнение: Подскажи словечко. Послушай стихотворение и добавь
слово «кот», изменяя его по смыслу:
У норы добычи ждет
Притаившись, серый….кот
Мышь осталась без хвоста,
Убегает от ….
А теперь и за версту
Не приблизится к ….
Крыса старая, и та,
Видя грозного….
Убежит скорее в дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте, вспоминает о …
Упражнение: Послушай и ответь:
Мама дала Кате дыню.
Кто дал дыню?
Что сделала мама?
Что дала мама?
Кому мама дала дыню?
На ноге у коня муха.
Кто на ноге у коня.
У кого на ноге муха?
Где муха? и другие.
Также данные игры направлены на формирование грамматического строя речи и навыка связной речи, так как дети учатся составлять предложения со словами различной слоговой структуры. Таким образом, с помощью данных занятий проводится индивидуальная работа по преодолению нарушений звукослоговой структуры слов с использованием игровых и
дидактических приёмов.
