А.С.Пушкин.Роман«Дубровский».Сюжет, фабула, система образов
Литература·6класс·Открытиенового·45мин
Цель: раскрыть понятия «сюжет» и «фабула» на примере романа А.С. Пушкина«Дубровский»,проанализироватьсистемуобразовипричины конфликта между главными героями.
Образовательные:научитьразличатьсюжетнуюифабульнуюнити
повествования,выявлятьключевыечертыперсонажейчерезихпоступкиивзаимоотношения.
Развивающие:развиватьнавыкианалитическогочтения,умениеработатьс текстом, аргументировать свою позицию и работать в парах.
Воспитательные:способствоватьформированиюпредставленийочести, достоинстве, справедливости и гуманности на примере судеб героев.
Формированиесистемынравственныхценностей(честь,верностьслову,достоинство).
Развитиеэстетическоговкусаиинтересакклассическойрусскойлитературе.
Осознание важности конструктивного решения конфликтов в межличностных отношениях.
Познавательные: умение структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
Регулятивные:способностьставитьучебныецели,планироватьсвоидействия и осуществлять самоконтроль в процессе работы с текстом.
Коммуникативные:владениенавыкамисотрудничествавпаре,умение слушать собеседника и формулировать собственное мнение.
Знатьсодержаниепервыхглавромана«Дубровский»,пониматьопределения терминов «сюжет», «фабула», «экспозиция», «завязка»
Уметьхарактеризоватьглавныхгероев(Троекуров,АндрейДубровский), сопоставлять их образы и объяснять причины их ссоры.
Владетьнавыкамианализакомпозициихудожественногопроизведения.
Нравственно-этическаяориентация:оценкапоступковгероевсточкизрения моральных норм XIX века и современности.
Целеполаганиекакпостановкаучебнойзадачинаосновесоотнесениятого, что уже известно, и того, что еще предстоит открыть.
Смысловоечтение:извлечениенеобходимойинформацииизтекстадля характеристики персонажей и восстановления хронологии событий.
Управлениеповедениемпартнера:контроль,коррекцияиоценкаего действий при работе в паре над восстановлением фабулы.
ПодготовитьмультимедийнуюпрезентациюспортретомА.С.Пушкина, иллюстрациями к роману и интерактивной схемой системы образов.
Распечатать карточки для работы в парах «Восстанови последовательность» (фабула романа) — 15 экземпляров (на каждую парту).
Подготовить раздаточный материал «Диаграмма Венна» для сравнения Троекурова и Дубровского.
Настроитьдоступконлайн-платформедляпроведениякороткогоопроса(ICT-компонент).
Вывеситьнадоскукарточкистерминами:СЮЖЕТ,ФАБУЛА,ЭКСПОЗИЦИЯ,ЗАВЯЗКА.
Ходурока
Цельэтапа:создатьэмоциональныйнастройиподготовитьучениковк восприятию темы через «крючок».
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
1мин | "Здравствуйте,ребята!Сегодня мы начинаем погружение в одноизсамыхдинамичныхи загадочных произведений АлександраСергеевича Пушкина — роман «Дубровский».Нопреждечеммыоткроем текст, посмотрите на экран.Передвамидвапредмета: старинное письмо и охотничийрог.Каквыдумаете, как эти вещи могут бытьсвязаныстемойвражды и чести?" | Ученики приветствуют учи-теля, настраиваются на работу.Рассматриваютизображения на слайде, высказываютпредположения: «Письмоможетбытьпричиной ссоры», «Охота — это общее увлечение героев». |
2мин | "Интересныедогадки!Насамом деле, именно с охоты и одногонеосторожногослова началась история, которая разрушила жизни двух семей.Сегоднямыстанемисследователями:разберемся,какПушкинвыстроилцепочку событий и почему герои, бывшие лучшими друзьями, стали врагами. Готовы отправитьсяв XIX век?" | Слушают учителя, проявляютинтересктеме,открывают тетради и записывают датуитемуурока. |
Завершениеэтапа:учительподводититог:"Мызаинтригованыначалом, но чтобыпонятьзамыселавтора,намнужноразобратьсявинструментах,которыми он пользуется — сюжете и фабуле."
Цельэтапа:выявитьуровеньзнанийотерминахистолкнутьучениковс проблемой различия порядка событий
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
2мин | "Ребята,вынавернякаслышалислова«сюжет»и«история».Азнаетеливы,чтов литературоведении есть два похожих, но разных термина:сюжетифабула?Попробуйте своими словами объяснить,вчемразница.Представьте, что вы рассказываете другу о просмотренном фильме: вы рассказываете всёпопорядкуилиначинаете с самого яркого момента?" | Ученикипытаются дать определения.Ответы:«Сюжет — это то, что происходитвкниге»,«Можетбыть, фабула — это краткое содержание?».Сталкиваютсяс затруднением в четком разграничении понятий. |
3мин | "Давайтепроведемэксперимент. Пушкин начинает романсописаниябытаТроекурова. Но было ли это самым первым событием в жизни героев? Конечно, нет. У них было общее прошлое, служба,женитьба.Когдамывосстанавливаем события в их естественном,хронологическом порядке — это фабула. А то, как автор расположил их в книге — это сюжет. ПочемуПушкинненачалсдетства героев?" | Размышляют над вопросом. Предполагают:«Чтобысразу заинтересовать читателя конфликтом»,«Чтобыпоказать характер героя в действии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы увидели, что автор может менятьпорядоксобытий.Нашазадачасегодня—восстановитьфабулуипонять, как она превращается в захватывающий сюжет."
Цельэтапа:сформулироватьзадачиурокаипландействий.
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
3мин | "Какую цель мы поставим передсобой?Чтонамнужно сделать, чтобы разобраться вромане?Давайтесоставим план.Во-первых,намнужно познакомиться с главными героями.Во-вторых,понять,из-за чего произошел кон- фликт.Ив-третьих,научиться отличать сюжет от фабулы на практике. Какие инструментынампонадобятся?" | Формулируютзадачи:«ПроанализироватьобразыТроекурова и Дубровского», «Найтивтекстеописание ссоры»,«Составитьсхему событий». Указывают на учебник,тетрадьиэкран. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов. Начинаем наше исследование с системы образов — фундамента любого романа."
Цельэтапа:проанализироватьхарактерыТроекуроваиДубровского-старшего, используя текст и сравнительный анализ.
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
5мин | "Откройте текст первой главы. Пушкин представляет намКирилуПетровичаТроекурова. Найдите в тексте и зачитайтефразы,описывающиеегообразжизнииотношение к окружающим. Как авторподчеркиваетего власть? «В домашнем быту КирилаПетровичвыказывал всепорокичеловеканеобразованного...»—очемэтоговорит?" | Работаютстекстом.Находятцитаты:«выказывалвсе пороки», «привык давать полнуюволювсемпорывам пылкогосвоегонрава»,«соседи рады были угождать малейшим его прихотям». Делают вывод о самодурствеинеограниченнойвласти героя. |
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
7мин | "А теперь найдите описание АндреяГавриловичаДубровского. Почему Троекуров, который никого не уважал, относилсякнемуспочтением? Используем приём «ДиаграммаВенна».Уваснапартахлистысдвумяпересекающимися кругами. В левый круг впишите черты Троеку-рова,вправый—Дубровского, а в центр — то, что их объединяло.Работаемвпарах 3 минуты." | Работаютвпарах.Обсуждают. Заполняют: Сходства (дворяне, ровесники, вдовцы, оба любят охоту, гордые).Различия:Троекуров (богат, знатен, капризен, жесток);Дубровский(беден,независим, прямолинеен, честен). Представители пар озвучиваютрезультаты. |
КирилаПетровичТроекуров—богатыйбарин,самодур,привыкшийкбезнаказанности.
АндрейГавриловичДубровский—небогатый,ногордыйинезависимыйдворянин.
Общее:прошлое(служба),страстькохоте,одиночество(вдовство).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что герои были очень похожи,носоциальноенеравенство(богатствопротивбедности)создалопочву
длятрагедии.Посмотрим,какслучайнапсарнепревратилдружбувненависть."
Цельэтапа:закрепитьпонятиясюжетифабулачерезпрактическоезаданиевпарах.
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
4мин | "Применим приём «Восстановипоследовательность». Увасвконвертахкарточкис событиями первых двух глав.Задачадляпар:разложить их в хронологическом порядке(каконишливжизнигероев—этобудетфабула).События:Ссоранапсарне, Служба в полку, Письмо Дубровского, Суд, Смерть женыДубровского.Приступайте!" | Впарахобсуждаютпоследовательность. Раскладывают карточки:1.Службавполку. 2. Смерть жены Дубровского. 3. Ссора на псарне. 4. ПисьмоДубровского.5.Суд.Осознают, что в книге (сюжете)мыузнаемопрошлом героев позже. |
3мин | "Проверимпоэталонуна экране. Поднимите руки те пары,укогопоследовательность совпала. Почему Пушкинначинаетименнососсоры,анесмолодыхлетгероев? Как это влияет на наши эмоции как читателей?" | Сверяются с экраном. Отвечают:«Этосразусоздаетнапряжение»,«Мывидимгероев уже сформировавшимися личностями», «Так интерес-нее следить за конфликтом». |
Завершениеэтапа:учительподводититог:"Отлично!Вынаучилисьвидеть
«каркас»произведения.Теперьпроверим,наскольковнимательновыследилиза деталями образов."
Цельэтапа:индивидуальнаяпроверкапониманиясистемыобразовиключевых деталей текста через интерактивный тест.
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
5мин | Вас ждут 5 вопросов на знание текста и характеристик героев.Ктонаберет5баллов — получает «медаль» «Знаток Пушкина». | Выполняюттест.Вопросы типа:«Ктосказалфразу:«Я не шут, а старинный дворянин»?»,«Какоесобытиестало завязкой конфликта?». |
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
2мин | "Вижу результаты! Большинство справилось отлично. Особенно радует, что вы запомнили деталиописанияКистеневкии Покровского.Те,укоговозниклитрудностисвопросом о псаре Парамошке — обратите внимание на этот эпизод дома." | Смотрятнасвоирезультаты, проводят самоанализ. Те, ктоошибся,делаютпометку в тетради — перечитать сцену на псарне. |
Завершениеэтапа:учительподводититог:"Мыубедились,чтодеталив классике — это не просто слова, а ключи к пониманию трагедии."
Цельэтапа:обобщитьизученное,оценитьсвоюработуиполучитьинструкции по ДЗ.
Время | Действиеучителя | Действиеучеников |
4мин | "Подведемитоги.Вспомните наш приём «Знаю — Хочу узнать — Узнал». Что нового высегодняположиливсвою копилку знаний? Заполните последнюю колонку в ваших листахсамооценки.Удалось ли нам понять, почему друзья стали врагами?" |
Заполняют листы рефлексии.Отвечают:«Узналразницумеждусюжетомифабулой», «Понял, что гордостьДубровскогостолкнулась с тщеславием Троекурова». Оценивают свою активность на уроке. | ||
4мин | "Запишемдомашнеезадание. Оно будет разного уровнясложности,выберите тот,которыйваминтересен. Базовыйуровень—для всех: прочитать главы 3–5. Длятех,ктохочетбольшего —творческоезадание.Ине забудьте про контрольный вопрос в конце таблицы!" | Записываютзаданиевдневники, задают уточняющие вопросыпоформатувыполнения творческой части. |
«5» — ученик верно восстановил хронологию событий в карточке, активно участвовалвзаполнениидиаграммыВенна,далполныеответывтесте(5/5).
«4»—допущены1-2ошибкивхронологииилитесте,ученикучаствовалв обсуждении, но не всегда приводил цитаты из текста.
«3» — работа выполнена частично, ученик затрудняется в различении сюжета и фабулы, тест выполнен на 50-60%.
Вопросдля ученика | Цельвопроса |
Какоесобытиевфабулероманавысчитаете «точкой невозврата»? | Выявлениепониманияключевогоконфликтного узла произведения. |
Смоглибывыобъяснитьмладшемубрату разницумеждусюжетомифабулойза1минуту? | Проверкаосознанностиусвоениятеоретико-литературных понятий. |
Чьяпозициявссоревамближе—Дубровского или Троекурова? Почему? | Актуализация личностного отношения к нравственному выбору героев. |
"Сегодня мы начали разматывать клубок событий романа «Дубровский». Мы увидели, как мелкая обида, подпитанная гордостью одного и властолюбием другого,превращаетсявнеостановимуюлавину.Помните:сюжет—этоволя автора, а фабула — это логика жизни. На следующем уроке мы узнаем, как
молодойВладимирДубровскийпопытаетсяисправитьошибкиотцаикчемуэто приведет. Читайте внимательно, ведь впереди — пожар в Кистеневке!"
Уровень | Чтозадать | Зачем |
Базовый(обязательный) | Прочитать главы 3–5 романа. Выписать 3–4 ключевыхслова,описывающихсостоя-ние Андрея Дубровского во время болезни. | ПодготовкаканализуразвитияконфликтаиобразаВладимира Дубровского. |
Средний(повышающий) | Составитькраткийплан-пересказ 4-й главы (суд). Выделить в тексте юридические термины, которые использует Пушкин. | Развитиенавыковсмысловогочтенияивниманиякисторико-бытовым деталям. |
Продвинутый(дополнительный) | Написатьнебольшоеэссе(5–7 предложений) на тему: «Можнолибылоизбежать ссорымеждуТроекуровыми Дубровским?» | Развитиенавыковаргументацииикритическогомышления. |
Контрольныйвопрос:Каквыдумаете,почемуТроекуровпослесудачувствовал не радость победы, а «угрызения совести»? Ответ подготовьте устно.
-1-
