Гаев Никита Станиславович,
педагог дополнительного образования (испанский язык)
МАОУ ДО Межшкольный эстетический центр
УПРАЖНЕНИЯ НА СУБСТИТУЦИЮ (ПОДСТАНОВКУ) В ИСПАНСКОМ ЯЗЫКЕ КАК ВИД ГРАММАТИЧЕСКОГО УПРАЖНЕНИЯ
Аннотация. В статье рассматриваются подстановочные (субститутивные) упражнения как один из видов грамматических упражнений на занятиях по испанскому языку. Раскрывается их сущность, виды и методические возможности, приводятся примеры на испанском языке, анализируются условия эффективного применения в сочетании с коммуникативными заданиями. Обосновывается роль подстановки в автоматизации грамматических структур и формировании речевого навыка.
Ключевые слова: испанский язык, грамматический навык, подстановочные упражнения, субституция, автоматизация, аудиолингвальный метод, коммуникативный подход.
Актуальность
В современной методике преподавания иностранных языков наблюдается устойчивая тенденция к коммуникативно ориентированному обучению, в рамках которого грамматика рассматривается не как самоцель, а как средство решения речевых задач. В этих условиях механические, тренировочные упражнения нередко воспринимаются как устаревшие и малоэффективные. Однако практика показывает, что без достаточной автоматизации грамматических действий невозможно свободное говорение: обучающийся, знающий правило, но не владеющий формой на уровне автоматизма, вынужден контролировать каждое высказывание, что снижает беглость и повышает тревожность. Подстановочные упражнения занимают особое место в системе грамматических упражнений: они позволяют отрабатывать форму в условиях, приближенных к речевым, и служат переходным звеном от ознакомления с грамматическим явлением к его использованию в коммуникации. Проблема состоит в том, что педагоги либо недооценивают подстановку, отказываясь от неё в пользу исключительно коммуникативных заданий, либо используют её изолированно, без выхода в речь. В статье предпринимается попытка определить сущность, виды и методические условия эффективного применения подстановочных упражнений на занятиях испанским языком.
1. Сущность подстановочных упражнений
Подстановочные упражнения (упражнения на субституцию)– это вид грамматических упражнений, в котором обучающийся заменяет один или несколько элементов заданной структуры другими элементами в соответствии с образцом. Основой такого упражнения является речевой образец (модель), который предъявляется обучающимся и служит эталоном для построения аналогичных высказываний. Замена может касаться отдельного слова, словосочетания или целой части предложения, при этом грамматическая структура предложения сохраняется.
Исторически подстановочные упражнения связаны с аудиолингвальным методом, в котором они занимали центральное место. Предполагалось, что многократное повторение и варьирование одной и той же модели приводит к формированию прочного речевого навыка. В отечественной методике подстановочные упражнения рассматривались в рамках структурного подхода и использовались для автоматизации грамматических действий. Современная методика не отвергает подстановку, но уточняет её роль: она признаётся эффективным средством формирования грамматического навыка на этапе тренировки, однако не заменяет коммуникативной практики.
Сущность подстановочного упражнения состоит в том, что обучающийся, оперируя знакомой структурой, наполняет её новым лексическим содержанием. Это позволяет сосредоточить внимание не на правиле, а на форме и её употреблении, доводя грамматическое действие до автоматизма. В зависимости от характера замены и степени самостоятельности обучающегося подстановочные упражнения могут быть репродуктивными (замена по образцу) и частично продуктивными (замена с элементами выбора и трансформации).
2. Виды подстановочных упражнений
В методике выделяются несколько видов подстановочных упражнений, различающихся по степени сложности и характеру мыслительной деятельности обучающихся.
Простые (одноэлементные) подстановки. Обучающийся заменяет один элемент в предложении, сохраняя остальную структуру без изменений. Например,приотработке Presente de Indicativo правильныхглаголов:
— Yo hablo español.– Yo hablo inglés.– Yo hablo francés.
Илиприотработке gustar:
— A mí me gusta el flamenco.– A mí me gusta la paella.– A mí me gustan los tacos.
Такие упражнения наиболее механистичны, но именно они позволяют довести форму до автоматизма на начальном этапе.
Множественные (многоэлементные) подстановки. Замене подлежат два и более элемента одновременно. Например:
— Ayer fui al cine con María.– Anteayer fuiste al teatro con Pedro.– El año pasado fuimos al museo con nuestros amigos.
Здесь обучающийся должен согласовать глагол, предлог, артикль и другие элементы, что требует более осознанного применения грамматических правил.
Подстановки с трансформацией. Обучающийся не просто заменяет элемент, но и изменяет форму в соответствии с грамматическим контекстом. Например,приотработке Pretérito Indefinido:
- Hoy hablo con el profesor. → Ayer hablé con el profesor.
- Hoy comes en casa. → Ayer comiste en casa.
Или при переходе от единственного числа ко множественному:
- El estudiante nuevo es simpático. → Los estudiantes nuevos son simpáticos.
Подстановки с расширением. Обучающийся дополняет исходную структуру новыми элементами, сохраняя её основу. Например:
- Me gusta viajar. → Me gusta viajar en verano. → Me gusta viajar en verano con mis amigos.
Этот вид упражнений приближает подстановку к условно-речевым заданиям, поскольку требует не только замены, но и порождения собственного высказывания в рамках заданной модели.
Коммуникативно ориентированные подстановки. Модель сохраняется, но наполнение зависит от реальной ситуации общения или личного опыта обучающегося. Например, при отработке Pretérito Perfecto:
- ¿Qué has hecho hoy?– Hoy he desayunado, he ido al instituto y he comido con mis amigos.
Обучающиеся отвечают о себе, используя заданную структуру, что делает упражнение личностно значимым и снижает его механистичность.
3. Методические требования к подстановочным упражнениям
Эффективность подстановочных упражнений зависит от соблюдения ряда методических требований. Прежде всего, упражнение должно быть построено на чётко предъявленном речевом образце (модели), который служит эталоном для построения аналогичных высказываний. Подсказка для подстановки может носить экстралингвистический (картинки, схемы, предметы) или речевой (слова, словосочетания) характер и должна быть однозначной, чтобы обучающийся не тратил время на выбор содержания, а сосредоточился на форме.
Второе требование– посильность и принцип одной трудности. В подстановочном упражнении внимание обучающегося должно концентрироваться на одной грамматической операции, а не на нескольких одновременно. Если вводится новая форма, лексическое наполнение должно быть знакомым; если отрабатывается лексика, грамматическая структура должна быть уже усвоена. Несоблюдение этого принципа приводит к тому, что обучающийся допускает ошибки не из-за незнания грамматики, а из-за перегруженности задания.
Третье требование – постепенное нарастание сложности. Подстановочные упражнения должны выстраиваться в определённой последовательности: от простых одноэлементных подстановок без изменения формы– к подстановкам с изменением формы, затем к многоэлементным подстановкам и, наконец, к коммуникативно ориентированным заданиям, где наполнение модели зависит от личного опыта или речевой ситуации. Такая градация обеспечивает переход от репродуктивной речи к частично самостоятельной.
Четвёртое требование – достаточная повторяемость. Подстановочные упражнения эффективны лишь при условии многократного варьирования одной и той же модели. Г. Пальмер рекомендовал не менее 5–10 повторений по таблице. Однако повторяемость не должна превращаться в механическое проговаривание: особенно продуктивны упражнения, требующие предварительного противопоставления необходимой грамматической формы ряду подобных и лишь затем составления предложения по образцу.
Пятое требование– осознанность выполнения. Хотя подстановка относится к тренировочным упражнениям, обучающийся должен понимать, какую именно форму он отрабатывает и зачем. Формальное выполнение упражнения при большом количестве ошибок и подсказок учителя не обеспечивает необходимого уровня совершенствования тренируемого действия. Педагог может предварительно организовать наблюдение за формой, предложить обучающимся сравнить её с уже известными структурами, а после выполнения– обсудить, в каких ситуациях она употребляется.
Наконец, шестое требование – ограничение по времени и разнообразие режимов работы. Одно упражнение не должно занимать слишком много времени и выполняться только фронтально; эффективны парные, групповые и индивидуальные форматы, а также чередование устной и письменной форм работы. Это поддерживает внимание обучающихся и позволяет педагогу наблюдать за индивидуальными затруднениями.
4. Сочетание подстановки с коммуникативными и игровыми заданиями
Подстановочные упражнения не должны оставаться изолированным этапом работы. Их ценность возрастает, когда они включаются в систему, ведущую от тренировки формы к её использованию в речи. В методике подчёркивается, что тренировочные упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой установкой. Это означает, что подстановка выполняет роль промежуточного звена: она автоматизирует грамматическое действие, а затем это действие включается в коммуникативную практику.
Один из эффективных приёмов сочетания– построение подстановочного упражнения с последующим выходом в диалог или мини-высказывание. Например, при отработке Pretérito Perfecto обучающиеся сначала выполняют подстановку по таблице (Hoy he desayunado… / he comido… / he visto…), а затем получают коммуникативное задание: рассказать партнёру, что они сделали сегодня, и узнать, что сделал он. Модель сохраняется, но наполнение становится личностно значимым, что снижает механистичность и повышает речевую активность.
Игровые задания также позволяют органично соединить подстановку с общением. Игра «Cadena de acciones» на estar + gerundio строится по принципу подстановочной цепочки: каждый участник повторяет предыдущее высказывание и добавляет своё (Estoy leyendo un libro y estoy escuchando música…). Игровой контекст снимает страх ошибки, поскольку неудача воспринимается как часть игрового процесса, а не как личностная оценка. Аналогично игра «Encuentra a alguien que…» на gustar: обучающиеся перемещаются по классу, задавая вопросы по модели ¿Te gusta…? ¿Te gustan…?, и заполняют таблицу именами одногруппников. Подстановочная структура отрабатывается многократно, но в условиях, приближенных к естественной коммуникации.
Продуктивны и подстановочные упражнения, построенные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух ситуаций или картинок, изображающих оппозиционные грамматические значения. Например, при различении ser и estar обучающиеся получают пары предложений (María es española. María está en Madrid) и должны не только подставить нужную форму, но и объяснить выбор, после чего составить собственные высказывания о себе и одногруппниках. Такое упражнение соединяет тренировку формы с элементами анализа и коммуникации.
Таким образом, подстановка не противоречит коммуникативному подходу, если она рассматривается как этап, подготавливающий обучающегося к свободному говорению. Задача педагога– выстроить последовательность: имитация → подстановка → трансформация → коммуникативное задание. На каждом следующем этапе степень самостоятельности обучающегося возрастает, а опоры постепенно сворачиваются. Подстановочные упражнения в этой системе выполняют функцию «моста» между знанием правила и его использованием в реальном общении.
Заключение
Подстановочные упражнения занимают важное место в системе грамматических упражнений на занятиях испанским языком. Они обеспечивают автоматизацию грамматических структур, создают условия для многократного повторения формы в варьирующихся лексических контекстах и подготавливают обучающихся к использованию этих структур в речи. Эффективность подстановки определяется соблюдением методических требований: наличие чёткого речевого образца, посильность, постепенное нарастание сложности, достаточная повторяемость, осознанность выполнения и разнообразие режимов работы. Наиболее продуктивно подстановочные упражнения работают в сочетании с коммуникативными и игровыми заданиями, когда тренировка формы завершается её использованием в диалоге, игре или мини-высказывании. Такой подход позволяет преодолеть механистичность подстановки и превратить её в действенный инструмент формирования грамматического навыка, ориентированного на реальное общение.
Список литературы
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.– 7-е изд., стер.– М.: Академия, 2013.– 336 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций.– М.: Просвещение, 2005.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.– М.: Просвещение, 1985.– 208 с.
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.– М.: Русский язык, 1977.– 288 с.
Diccionario de términos clave de ELE. Ejercicio de sustitución // Centro Virtual Cervantes.
Подстановочные упражнения // Методические материалы по методике преподавания иностранных языков
Комков И.Ф. Подстановочные таблицы как вид репродуктивных упражнений.
Алина И.А. Особенности использования подготовительных упражнений на уроках иностранного языка (на материале испанского языка).– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена.
