Гаев Никита Станиславович,
педагог дополнительного образования (испанский язык)
МАОУ ДО Межшкольный эстетический центр
ПРИМЕНЕНИЕ ЗВЕНЬЕВОЙ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье рассматривается применение звеньевой системы упражнений (теории звеньев Я.М. Колкера, Е.С. Устиновой) на уроках испанского языка в школе. Раскрывается сущность понятия «звено», характеризуются этапы формирования грамматического и лексического навыка в соответствии с шестизвеньевой моделью, приводятся примеры упражнений для каждого звена на материале испанского языка. Обосновывается эффективность звеньевой системы для последовательного перехода от языковых действий к речевой практике.
Ключевые слова: испанский язык, звеньевая система упражнений, теория звеньев, грамматический навык, лексический навык, языковые упражнения, условно-речевые упражнения, речевая практика.
Актуальность
Одной из ключевых задач обучения испанскому языку в школе является формирование устойчивых лексических и грамматических навыков, обеспечивающих возможность реального иноязычного общения. Однако практика показывает, что обучающиеся нередко затрудняются использовать изученный материал в речи, несмотря на знание правил и достаточный объём лексики. Причина состоит в недостаточной методической проработанности последовательности упражнений: переход от языковых действий к речевой практике осуществляется стихийно, без учёта закономерностей формирования навыка. В этом контексте особую значимость приобретает звеньевая система упражнений, разработанная в рамках теории звеньев Я.М. Колкера и Е.С. Устиновой. Она представляет собой такую последовательность учебных действий, которая помогает выработать навык оперирования языковым материалом и развить умения узнавать и использовать его в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности. Применение звеньевой системы на уроках испанского языка позволяет методически последовательно выстраивать работу над лексикой и грамматикой, обеспечивая постепенный переход от изолированных учебных действий к связному высказыванию.
1. Сущность звеньевой системы упражнений
Звеньевая система упражнений основана на понятии «звено» — единице учебного процесса, включающей ряд заданий, объединённых примерно идентичными требованиями к распределению внимания между формой и содержанием. Задания внутри звена могут постепенно усложняться, при этом внимание обучающихся распределяется между формой и содержанием примерно в одинаковой степени. Теория звеньев представляет собой такую последовательность учебных действий, которая помогает выработать навык оперирования языковым материалом и развить умения узнавать и использовать данный языковой материал в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности.
Система включает шесть звеньев, объединённых в три этапа: ознакомление (звенья 1–2), тренировка (звенья 3–5) и речевая практика (звено 6). Такая структура позволяет педагогу чётко определять, на каком этапе формирования навыка находится обучающийся, и подбирать упражнения, соответствующие его актуальным возможностям. Звеньевая система удобна тем, что позволяет легче обеспечить доступность заданий и подсказывает, когда языковое задание действительно необходимо, а когда от него можно отказаться и заменить коммуникативным, аналогичным по языковой трудности
2. Характеристика звеньев и примеры упражнений на материале испанского языка
Этап ознакомления (звенья 1–2)
Первое звено. Учебные действия обучающихся максимально расчленены, каждое мелкое учебное действие имеет свою цель. Внимание полностью сосредоточено на форме. На уроках испанского языка это могут быть упражнения на имитацию и идентификацию грамматической формы.
Пример (Presente de Indicativo, правильные глаголы):
– Прочитайте и покажите карточку с нужной формой: yo hablo, tú hablas, él habla.
– Прослуайтеиповторите: hablo, hablas, habla, hablamos, habláis, hablan.
– Найдите в тексте все формы глагола hablar.
Второе звено. Изолированные действия, отработанные в первом звене, трансформируются в единую цепочку, где каждое предыдущее действие является пусковым моментом для следующего (принцип домино).
Пример (отработка окончаний -ar):
– Образуйте цепочку: yohablo → túhablas → élhabla → nosotroshablamos.
– Заполните пропуски в цепочке: yo ___ → túhablas → él ___ → nosotroshablamos.
– Составьте предложения по образцу: Yo hablo español. Tú hablas inglés. Él habla francés.
Этап тренировки (звенья 3–5)
Третье звено. Цепочка действий вновь распадается на отдельные действия, но требования к их выполнению меняются: каждое действие должно совершаться по оптимальным параметрам – с естественной скоростью, слитностью, безошибочностью. Внимание по-прежнему сосредоточено на форме, но задания усложняются за счёт привлечения навыков разных языковых аспектов.
Пример (Presente de Indicativo, всетипыспряжений):
– Образуйте форму 1-го лица единственного числа от инфинитивов: hablar, comer, vivir.
– Поставьтеглаголвнужнуюформу: Yo (escribir) ___ una carta. Nosotros (leer) ___ un libro.
– Заполните таблицу спряжения глаголов hablar, comer, vivir.
Четвёртое звено. Задания включают речевую задачу как условие распределения внимания между формой и содержанием. Моделируемый акт общения навязывается обучающимся, но выбор формы задан («коммуникация с подстраховкой»).
Пример (Presente de Indicativo вдиалоге):
– Разыграйтедиалогпообразцу,заменяявыделенныеслова:
— ¿Qué haces los domingos?
— Los domingos leo un libro y escucho música. ¿Y tú?
— Yo paseo por el parque y hablo con mis amigos.
– Ответьте на вопросы, используя подсказки: ¿Qué estudias? (español) → Estudio español.
Пятое звено. Формальная и содержательная задачи уравновешиваются в сознании обучающегося. Предполагается порождение или восприятие связных высказываний.
Пример (связное высказывание о распорядке дня):
– Расскажитеосвоёмобычномдне,используяглаголыв Presente de Indicativo: levantarse, desayunar, ir, estudiar, comer, volver, cenar, dormir.
– Прослушайте рассказ одноклассника и задайте ему два вопроса о его распорядке дня.
Этап речевой практики (звено 6)
Шестое звено. Этап речевой практики, на котором навык включается в естественную коммуникацию. Внимание распределяется между формой и содержанием, но приоритет отдаётся решению речевой задачи.
Пример (коммуникативное задание):
– В парах обсудите, чем отличается ваш распорядок дня в будни и в выходные. Используйте изученные формы Presente de Indicativo.
– Подготовьте короткое сообщение о том, как проходит ваш типичный день, и представьте его группе.
3. Методические условия эффективного применения звеньевой системы
Эффективность звеньевой системы упражнений на уроках испанского языка обеспечивается соблюдением ряда условий. Прежде всего, необходимо чёткое соответствие каждого упражнения определённому звену: задания не должны «перескакивать» через этапы формирования навыка. Во-вторых, важна постепенность нарастания сложности: от имитации и подстановки – к трансформации и самостоятельному высказыванию. В-третьих, на этапе тренировки необходимо обеспечить достаточную повторяемость материала в варьирующихся контекстах. Наконец, переход к речевой практике должен быть естественным: обучающийся должен ощущать, что коммуникативное задание не «отменяет» изученную форму, а позволяет использовать её для решения реальной речевой задачи.
Заключение
Звеньевая система упражнений представляет собой эффективный инструмент организации работы над лексическим и грамматическим материалом на уроках испанского языка. Чёткая последовательность шести звеньев–от расчленённых учебных действий через тренировку к речевой практике –позволяет педагогу методически корректно выстраивать формирование навыка, обеспечивая его прочность и готовность к использованию в реальном общении. Применение данной системы на материале испанского языка способствует не только усвоению языковых форм, но и развитию коммуникативной компетенции школьников.
Список литературы
Лепешкина С.Ю. Применение «теории звеньев» при формировании лексических навыков на занятиях по финансовому английскому языку // Ярославский педагогический вестник. –2014. –№ 2. – Т. II. – С. 45–49.
Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2001.
Шостак Е.В. Итеративно-уровневая система упражнений // Диссертация. –МГПУ, 2021.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. –336 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2005.
