Гаев Никита Станиславович,
педагог дополнительного образования (испанский язык)
МАОУ ДО Межшкольный эстетический центр
ИНТЕГРАЦИЯ СУГГЕСТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА
Аннотация. В статье рассматривается интеграция суггестивных и интерактивных методов обучения на уроках испанского языка. Раскрываются дидактические возможности суггестивного фона (эмоциональное погружение, музыкальное сопровождение, ролевое перевоплощение) в сочетании с методами «Карусель», «Коммуникативная салфетка» и «Разговор в четырёх углах». Приводятся примеры заданий на испанском языке, обосновывается эффективность комплексного применения данных методов для развития коммуникативной компетенции, снижения языкового барьера и повышения речевой инициативности обучающихся.
Ключевые слова: испанский язык, суггестивные методы, интерактивные методы, «Карусель», «Коммуникативная салфетка», «Разговор в четырёх углах», коммуникативная компетенция, языковой барьер, речевая активность.
Актуальность.
Современное обучение иностранным языкам ориентировано на практическое владение языком как средством общения. Однако на уроках испанского языка педагоги нередко сталкиваются с ситуацией, когда обучающиеся, владея достаточным лексическим и грамматическим материалом, отказываются говорить из-за коммуникативной тревожности, страха ошибки или неуверенности в себе. Особенно остро эта проблема проявляется в подростковом возрасте, когда возрастает значимость мнения сверстников и снижается готовность к публичному высказыванию. В этих условиях традиционные методы обучения оказываются недостаточно эффективными: они формируют знание о языке, но не всегда обеспечивают готовность использовать его в реальном общении.
Суггестивные методы, восходящие к идеям болгарского психотерапевта Г. Лозанова, позволяют создать на уроке особый эмоциональный фон, снимающий напряжение и активизирующий резервные возможности личности. Интерактивные методы, в свою очередь, обеспечивают включение каждого обучающегося в речевую практику, делая процесс обучения живым и динамичным. Интеграция этих двух групп методов открывает новые возможности для комплексного развития коммуникативной компетенции: суггестивный фон снижает психологические барьеры, а интерактивные форматы предоставляют разнообразные ситуации для применения языка. В статье предпринимается попытка систематизировать приёмы такой интеграции и показать их практическое применение на материале испанского языка.
1. Сущность суггестивных методов и их роль в обучении испанскому языку
Суггестивные методы (от лат. Suggestio – внушение, подсказка) основаны на использовании внушения, эмоционального воздействия и создания особой атмосферы на занятии. Основоположником суггестопедии является Г. Лозанов, который предложил рассматривать обучение как процесс, активизирующий неосознаваемые резервы психики. Ключевые принципы суггестопедии включают:
– создание психологически комфортной, доверительной атмосферы;
– использование музыкального фона, ритма, интонации;
– опору на эмоционально окрашенный материал;
– ролевое перевоплощение и игровые ситуации;
– внушение уверенности в успехе и снятие страха ошибки.
На уроках испанского языка суггестивный фон может создаваться разными средствами. Например, перед началом говорения педагог может включить тихую испаноязычную музыку, предложить обучающимся закрыть глаза и представить себя в ситуации общения (в мадридском кафе, на площади в Севилье, на рынке в Мехико). Эмоциональное погружение помогает снять напряжение и настроить на речевую деятельность. Ролевое перевоплощение – ещё один мощный суггестивный приём: обучающийся получает новое имя (Me llamo Lucía, soy de Barcelona), профессию, характер, что позволяет ему говорить «не от себя», а от лица персонажа, снижая страх личной оценки.
Суггестивные методы не заменяют коммуникативной практики, но создают благоприятные условия для её осуществления. Они особенно эффективны на этапе введения нового материала и в начале урока, когда необходимо быстро включить обучающихся в работу. Однако для закрепления и активного использования языка необходимы интерактивные форматы, которые обеспечивают многократную речевую практику в разнообразных ситуациях.
2. Интерактивные методы: характеристика и дидактические возможности
2.1. «Карусель»
Метод «Карусель» предполагает организацию речевого взаимодействия в парах с регулярной сменой партнёров. Обучающиеся располагаются во внутреннем и внешнем круге лицом друг к другу; по сигналу педагога внутренний круг сдвигается, и пары меняются. Каждый диалог длится 1–2 минуты, после чего партнёры меняются, и обучающийся повторяет ту же речевую задачу с новым собеседником.
Дидактическая ценность метода состоит в том, что он обеспечивает многократное повторение одной и той же структуры в условиях, приближенных к естественному общению. Обучающийся вынужден адаптировать своё высказывание к новому партнёру, что развивает гибкость речи и снижает страх ошибки, поскольку неудача не оценивается, а цель — поддержать общение. На уроках испанского языка «Карусель» эффективна для отработки вопросно-ответных единств, тематической лексики и грамматических структур.
Пример (тема «Знакомство», Presente de Indicativo):
– ¡Hola! ¿Cómo te llamas?– Me llamo Ana. ¿Y tú?– Yo soy Pedro. ¿De dónde eres?– Soy de Sochi. ¿Y tú?– Soy de Krasnodar. ¿Qué estudias? – Estudio español. ¿Y tú?– Yo también estudio español y me gusta mucho.
После смены партнёра обучающийся повторяет диалог с новыми данными.
2.2. «Коммуникативная салфетка»
«Коммуникативная салфетка» – это методический приём, при котором на листе бумаги (или салфетке) записываются ключевые слова, речевые клише или грамматические опоры, которые обучающийся должен использовать в устном высказывании. Салфетка выполняет роль «шпаргалки» нового типа: она не содержит готового текста, а лишь подсказывает направление мысли и языковые средства.
Приём ценен тем, что снижает тревожность, связанную с необходимостью удерживать в памяти большой объём материала, и одновременно стимулирует самостоятельное построение высказывания. Обучающийся может выбирать порядок использования опор, добавлять свои идеи, что развивает речевую инициативность. На уроках испанского языка «Коммуникативная салфетка» особенно эффективна на этапе подготовки к монологическому или диалогическому высказыванию.
Пример (тема «Мойвыходнойдень», Pretérito Indefinido):
Насалфеткезаписанысловаифразы: el sábado pasado, ir al cine, comer en un restaurante, ver una película, encontrarme con amigos, por la mañana, por la tarde, me gustó mucho.Обучающийся должен построить связный рассказ, используя эти опоры. Постепенно салфетка сворачивается: обучающийся откладывает её и рассказывает без подсказки.
2.3. «Разговор в четырёх углах»
«Разговор в четырёх углах» – это технология обсуждения, при которой класс делится на четыре группы, каждая из которых располагается в своём углу и отстаивает определённую позицию по проблеме. Темыподбираютсятак,чтобыдопускалиразныеточкизрения: ¿Son buenas las redes sociales para los adolescentes? ¿Es necesario aprender varios idiomas? ¿Cómo debería ser la escuela ideal? Каждаягруппаполучаетсвоюпозицию(например, «полностью согласны», «скорее согласны», «скорее не согласны», «полностью не согласны») и аргументирует её на испанском языке.
Метод развивает умение аргументировать, слушать собеседника, выражать согласие и несогласие, задавать вопросы. Он создаёт условия для естественного общения, поскольку обсуждаются личностно значимые для подростков темы. Педагог выполняет роль фасилитатора: не прерывает высказывания исправлениями, а фиксирует ошибки для последующего комментария.
Пример (тема «Redes sociales: ¿sí o no?»):
Группа 1: En mi opinión, las redes sociales son útiles porque permiten comunicarse con amigos.
Группа 2: Estoy de acuerdo, pero también crean dependencia.
Группа 3: No estoy de acuerdo. Para mí, es una pérdida de tiempo.
Группа 4: Yo creo que todo depende de cómo las usamos.
3. Интеграция суггестивных и интерактивных методов: методические условия и примеры
Интеграция суггестивных и интерактивных методов предполагает не простое их чередование, а выстраивание единой системы, в которой суггестивный фон создаёт психологическую готовность к общению, а интерактивные форматы обеспечивают речевую практику. Рассмотрим возможную структуру урока испанского языка, построенного на такой интеграции.
Этап 1. Суггестивное погружение (5–7 минут). Педагог включает тихую испаноязычную музыку, предлагает обучающимся представить себя в определённой ситуации (например, на пляже в Барселоне или на празднике в Мехико). Затемзадаётвопросы: ¿Dónde estás? ¿Qué ves? ¿Qué oyes? ¿Con quién estás? Обучающиеся отвечают шёпотом или вполголоса, не боясь ошибки. Создаётся эмоциональный фон, снимается напряжение.
Этап 2. Активизация лексики через «Коммуникативную салфетку» (7–10 минут). Каждый обучающийся получает салфетку с ключевыми словами по теме. Задача – построить короткое высказывание, используя как можно больше опор. Педагог ходит по классу, помогает, но не исправляет. Затем обучающиеся обмениваются салфетками и рассказывают по чужим опорам.
Этап 3. Отработка диалогической речи в «Карусели» (10–12 минут). Обучающиеся встают в два круга и разыгрывают диалоги по теме, меняя партнёров каждые 2 минуты. Каждый новый диалог должен содержать новую информацию. Суггестивный фон сохраняется: музыка продолжает звучать тихо, создавая комфортную атмосферу.
Этап 4. Дискуссия «Разговор в четырёх углах» (10–12 минут). Класс делится на четыре группы, каждая отстаивает свою позицию по проблеме, связанной с темой урока. Обучающиеся используют речевые клише, отработанные ранее. Педагог фиксирует ошибки, но не прерывает высказывания.
Этап 5. Рефлексия (3–5 минут). Обучающиесязаполняютлистсамооценки: «Hoy me sentí seguro/a cuando…», «Me costó hablar de…, pero lo intenté», «Mi objetivo para la próxima clase…».Педагог выборочно комментирует 2–3 записи, создавая положительный эмоциональный фон завершения урока.
Такая структура обеспечивает последовательный переход от снятия психологического напряжения к активной речевой практике и рефлексии. Суггестивные приёмы (музыка, воображение, ролевое перевоплощение) действуют на протяжении всего урока, поддерживая комфортную атмосферу. Интерактивные методы («Карусель», «Коммуникативная салфетка», «Разговор в четырёх углах») обеспечивают многократное включение каждого обучающегося в общение, что способствует развитию коммуникативной компетенции.
Заключение
Интеграция суггестивных и интерактивных методов на уроках испанского языка представляет собой эффективный путь комплексного развития коммуникативной компетенции. Суггестивный фон снижает языковой барьер, создаёт эмоциональный комфорт и активизирует речевые возможности обучающихся. Интерактивные методы «Карусель», «Коммуникативная салфетка» и «Разговор в четырёх углах» обеспечивают разнообразную речевую практику, развивают инициативность, гибкость и уверенность в общении. Их сочетание позволяет выстроить урок, на котором каждый обучающийся получает опыт успешного речевого действия и постепенно переходит от репродуктивной речи к спонтанной. Предложенная система может быть адаптирована к различным темам и этапам обучения, что делает её универсальным инструментом в арсенале педагога дополнительного образования.
Список литературы
Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. – София: Наука и искусство, 1971.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.–7-е изд., стер. –М.: Академия, 2013. – 336 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2005.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2008. –192 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
Diccionario de términos clave de ELE. Enfoque comunicativo // Centro Virtual Cervantes. URL: https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicativo.htm.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе.–М.: Просвещение, 1998.
