Особенности работы педагога-психолога с подростками, склонными к суицидальному поведению
Для построения работы с подростками, склонными к суицидальному поведению, педагогу-психологу необходимо знать ряд признаков, по которым можно определить суицидальные намерения, к таким группам признаков относят:
1. Словесные признаки. Подросток сообщает о своих тревожных чувствах, шутить о желании смерти, сообщает о методах самоубийства, обвинения не только себя, но и других, маловыразительная вялая речь. 2. Эмоциональные признаки. Чувство горя, вины, страхи, опасения, растерянность, сопровождающееся плачем, всхлипываниями, трудностью речи. 3. Поведенческие признаки. Изменения в поведении в худшую сторону, угрожающие жизни и здоровью поступки, употребление психоактивных веществ, депрессия, раздаривание личных вещей, оценка собственной жизни, подведение итогов. Как отмечает Н.В. Калинина, общими признаками предостережения служат: повышенная сонливость, постоянная усталость, неряшливый внешний вид, жалобы на недомогание, обособление от семьи и друзей, отказ от общественных мероприятий, разговоры о собственных похоронах. Подросток может употреблять такие фразы как: «Ненавижу свою жизнь», «Никому я не нужен… Лучше умереть!», «Не могу больше этого вынести...», «Они пожалеют о том, что мне сделали!» и т.д. Подобного рода сигналы служат для своевременного выявления и предотвращения суицидального поведения подростков. Рассмотрим формы и методы работы специалиста с суицидальным поведением в подростковом возрасте.
Одним из главных в преодолении безысходного состояния индивида является беседа с суицидентом. С. В. Сафронова включает в индивидуальную беседу следующие этапы: Начальный этап – установление эмоционального контакта, важно выслушивать суицидента, не перебивая. Второй этап - установление последовательности событий приводящий к разрушающей ситуации, снятие психологически тяжелого состояния. Можно использовать прием «поддержка успехами». Третий этап – совместное преодоление разрушающей ситуации. Планируются последующие действия выхода из ситуации. Необходимо предоставить возможность проявить инициативу, использую прием «держание паузы». Завершающий этап – конечное вырабатывание плана действия, психологическая поддержка подростка на этапах реализации. Можно использовать приемы: «логическая аргументация», «рациональное внушение уверенности».
С.В. Сафронова основные направления помощи разделяет на три блока: 1. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка. Включает такие формы работы как: сказкотерапия, музыкотерапия, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники, арт-терапия, игровые упражнения. Сказкотерапия способствует снижению уровня тревожности и агрессивности, развивает умение преодолевать страхи, формирует навыки конструктивно выражать эмоции. Музыкотерапия формирует навыки психологической саморегуляции, развивает активность внимания. Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники способствуют выходу агрессии, снятию эмоционального напряжения. Арт-терапия используется для выражения подростком собственных мыслей и чувств; формирует навыки осознания и понимания своего внутреннего мира]. Игровые упражнения формируют навыки адекватного эмоционального реагирования посредством научения способам самоконтроля, умения правильно разрешать конфликты. 2. Оптимизация детско-родительских отношений. Включает индивидуальное или групповое консультирование родителей. Проводиться с целью осознания родителями суицидального поведения подростка, разработки способов помощи со стороны семьи. 3. Вовлечение суицидальных подростков в групповые формы работы. Включают групповые занятия, направленных на распознание собственных потребностей, формирование жизненных навыков. 24 Как отмечает Т.А. Гонохова, особое место в профилактических мероприятиях суицидального поведения занимают психологические тренинги. В ходе тренинга устанавливается эмоциональная, дружеская связь между участниками, расширяются границы социального взаимодействия, формируются индивидуальные способы коммуникаций, умения конструктивно выходить из диалога.
Таким образом, работа педагога-психолога с подростками, склонными к суицидальному поведению, заключается в профилактике и своевременной помощи и поддержке суицидента. Специалист должен четко определять словесные, эмоциональные и поведенческие сигналы суицидального поведения, Так же необходимо соблюдать определенные правила общения с подростком во время разговора: говорить открыто и прямо, проявлять искренность и заинтересованность к проблеме. Важно выяснить насколько ситуация является опасной для жизни, при необходимости привлечь к помощи близких людей подростка. Необходимо уметь вовремя выявлять предполагаемых суицидентов и предпринять необходимые меры: индивидуальные и групповые беседы, консультации, тренинги, занятия. Работа должна быть направлена на осознание значимости собственной личности подростком, повышение самооценки, осознание своих личностных ресурсов, формирование ценностного отношения к жизни, поиск путей выхода из проблемной ситуации, снижение уровня эмоционального напряжения, обучение навыкам общения, борьбы со стрессом. Важно поддерживать связь и с родителями суицидента, проводить индивидуальные беседы, направленные на решение проблем подростка.
Литература
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – Москва : Академический проект, 2015. – 240 с.
2. Азарова, Л. А. Психология девиантного поведения : учеб.- метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. – Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. – 164 с.
3. Алексеева, О. А. Методические рекомендации по диагностике рисков делинквентного поведения подростков [Электронный ресурс]/ О. А. Алексеева / Методические рекомендации по диагностике рисков делинквентного поведения 49 подростков. – Санкт-Петербург, 2019. – 33 с..
4. Алимова, М. А. Суицидальное поведение подростков диагностика, профилактика, коррекция [Электронный ресурс] / М. А. Алимова / Суицидальное поведение подростков диагностика, профилактика, коррекция. – Барнаул, 2014. – 100 с.
5. Амбрумова, А. Г. Диагностика суицидального поведения / А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко. – Москва, 1980. – 55 с.
