КОМПЛЕКС ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Методическая статья
Автор-разработчик
МАТЮХИНА Н.Н.
Воспитатель
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Ельца»
(Ф.И.О., должность,
образовательное учреждение)
2024 г.
КОМПЛЕКС ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Актуальность
Дети с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями составляют одну из наиболее уязвимых категорий обучающихся. У них отмечаются сниженная познавательная активность, сужение словарного запаса, слабость словесно-логической памяти при относительной сохранности памяти наглядно-образной, трудности произвольной регуляции поведения и коммуникативные дефициты. Театрализованная деятельность, в основе которой лежит игра — ведущий и наиболее доступный для данной категории детей вид деятельности, — позволяет ненавязчиво обогащать социальный опыт, развивать речь, эмоциональную сферу и навыки взаимодействия.
Однако традиционное использование отдельных видов театра (кукольного, теневого, настольного) не решает всей полноты коррекционных задач. Каждый ребёнок с интеллектуальными нарушениями имеет индивидуальный профиль сохранных функций: одному легче проговаривать текст от лица куклы-бибабо на руке, другому — двигать плоскостной силуэт за экраном теневого театра, третьему — работать стопой в «театре ног». Кроме того, запоминание сюжетной последовательности, реплик персонажей и стихотворных текстов представляет для этих детей серьёзную трудность и требует визуальной опоры.
Решение этих проблем потребовало разработки не отдельного приёма, а целостной педагогической технологии — комплекса театрально-игровых форм, интегрированных с информационно-коммуникационными средствами (мнемотаблицами как цифровым визуальным инструментом), в котором за ребёнком сохраняется право выбора доступного ему способа самовыражения.
Цель и задачи технологии
Цель — социализация и коррекционно-развивающее сопровождение детей с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями через систему театрально-игровой деятельности с применением ИКТ.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: развитие связной речи, расширение словарного запаса, формирование навыков диалогического взаимодействия, преодоление трудностей запоминания через визуальные опоры.
Коррекционно-развивающие: развитие мелкой и крупной моторики, зрительно-моторной координации, зрительной и слуховой памяти, воображения, эмоциональной выразительности.
Воспитательные: формирование навыков коллективной деятельности, повышение уверенности в себе, снятие страха публичного выступления, создание ситуации успеха.
Структура комплекса
Технология представляет собой систему из четырёх взаимосвязанных модулей. Три модуля — театральные, четвёртый — ИКТ-компонент, обеспечивающий мнемоническую поддержку всех видов театрализованной деятельности.
Модуль 1. Кукольный театр на руках (бибабо, варежковый, пальчиковый)
Ребёнок надевает куклу на руку или пальцы и говорит от лица персонажа. Этот вид театра особенно эффективен для детей, испытывающих затруднения при прямом речевом контакте: кукла служит «посредником», снимающим коммуникативный барьер и позволяющим транслировать через неё собственные переживания и эмоции. Работа с куклами-бибабо одновременно тренирует мелкую моторику, артикуляционный аппарат и интонационную выразительность.
Модуль 2. Теневой театр
Ребёнок управляет плоскостными фигурами из плотного картона за освещённым экраном или создаёт образы кистями рук («театр живых теней»). Теневой театр не требует пышных костюмов и сложных декораций, а его «магическая» атмосфера особенно привлекательна для детей с ОВЗ. Он развивает воображение, слаженность движений с проговариваемым текстом, зрительно-пространственную ориентировку и помогает преодолеть страх публичного выступления — ребёнок скрыт за экраном и чувствует себя защищённым.
Модуль 3. Театр ног
Ребёнок надевает на стопу носок или специальную куклу-носок и управляет ею движениями ноги. Это театр-движение, театр-динамика, в котором ребёнок работает и ногами, и руками, и голосом, одновременно преодолевая страх публичных выступлений. Театр ног особенно полезен для детей с нарушениями мелкой моторики рук: он задействует крупную моторику нижних конечностей, развивает координацию, ритмичность и чувство равновесия, компенсируя трудности, возникающие при работе с ручными куклами.
Модуль 4. ИКТ-компонент — мнемотаблицы
Мнемотаблица — это схема, в которой информация заложена через символы, простые рисунки и пиктограммы. Для детей с интеллектуальными нарушениями мнемотаблицы являются особенно эффективным инструментом: при относительной сохранности наглядно-образной памяти и существенном снижении вербальной они переводят абстрактный текст в конкретные зрительные образы, которые запоминаются непроизвольно и удерживаются длительное время.
В рамках разработанной технологии мнемотаблицы создаются и предъявляются с применением ИКТ: педагог составляет их в графическом редакторе, выводит на интерактивную доску или планшет, что позволяет оперативно модифицировать таблицу под конкретного ребёнка, менять символы, цвета, количество ячеек. Цифровой формат даёт возможность хранить базу таблиц, распечатывать их в нужном размере и проектировать на экран во время репетиции.
Функции мнемотаблиц в технологии:
— запоминание последовательности событий сказки или сценки;
— усвоение реплик персонажей (каждая ячейка кодирует одно слово или фразу);
— заучивание стихотворений (строчка — один-два символа);
— составление описательных рассказов о персонажах;
— ориентация в порядке выхода «артистов» в нужном модуле театра.
Принцип индивидуального выбора
Ключевое отличие разработанной технологии от традиционных подходов — право ребёнка самостоятельно выбрать театральный модуль, который ему доступен и комфортен. Педагог знакомит детей со всеми тремя видами театра на вводных занятиях, демонстрирует возможности каждого, а затем предоставляет выбор:
— ребёнку, которому легче говорить от лица куклы в руке, предлагается кукольный театр на руках;
— ребёнку с развитой пространственной координацией, предпочитающему зрительные впечатления, — теневой театр;
— ребёнку, у которого мелкая моторика рук затруднена, но крупная моторика ног сохранна, — театр ног.
Выбор не является окончательным: ребёнок может переходить из одного модуля в другой по мере развития навыков и изменения интересов. Это реализует принцип личностно-ориентированного обучения и создаёт ситуацию успеха для каждого участника.
Этапы реализации технологии
1. Подготовительный этап. Педагог знакомит детей с тремя видами театра через показ мини-спектаклей. Одновременно вводится работа с готовыми мнемотаблицами: дети учатся «читать» символы, перекодировать их в образы, соотносить с текстом.
2. Этап выбора и освоения. Каждый ребёнок выбирает модуль. Педагог подбирает или создаёт индивидуальную мнемотаблицу к выбранной сценке с учётом уровня развития памяти и речи ребёнка — от мнемоквадратов (одна ячейка — одно слово) до мнемотаблиц 2×2 и 3×3. ИКТ позволяют адаптировать размер, цвет и сложность таблицы.
3. Этап совместной деятельности. Дети работают над общим спектаклем, в котором одновременно задействованы все три модуля: один ребёнок играет куклой-бибабо, другой ведёт теневую фигуру, третий — куклу-носок на ноге. Мнемотаблица, спроецированная на экран, служит общей зрительной опорой: каждый видит свою последовательность действий и реплик.
4. Этап самостоятельного кодирования. Наиболее подготовленные дети участвуют в составлении собственных мнемотаблиц — подбирают символы к строчкам стихотворения или к репликам своего персонажа. Это развивает абстрактное мышление и смыслосозидание.
5. Заключительный этап. Показ спектакля для сверстников, родителей или на фестивале. Мнемотаблицы используются как подсказка-опора во время выступления; по мере роста уверенности опоры постепенно сворачиваются.
Ожидаемые результаты
Направление | Результат |
Память | Формирование смыслового запоминания, сокращение времени заучивания текстов |
Речь | Расширение активного словаря, улучшение интонационной выразительности, диалогической и монологической речи |
Моторика | Развитие мелкой моторики рук (бибабо, теневой театр) и крупной моторики ног (театр ног) |
Эмоционально-волевая сфера | Снятие внутренних зажимов, преодоление страха публичного выступления, появление уверенности в себе |
Социальная компетенция | Формирование навыков коллективного взаимодействия, взаимопомощи, уважения к партнёру |
ИКТ-компетенция | Освоение работы с визуальными схемами, умение «читать» и создавать символические изображения |
Педагогические условия эффективности
Системность. Применение мнемотаблиц не должно быть эпизодическим — только постоянная работа с опорными схемами формирует устойчивый навык смыслового запоминания.
Единство символики. Рекомендуется выработать совместно с детьми единые, понятные всем обозначения для часто встречающихся понятий («солнышко» — ясная погода, «туча» — пасмурно).
Доступность и узнаваемость изображений. Рисунки в мнемотаблицах должны быть простыми, контурными, без лишних деталей, но легко узнаваемыми. На начальном этапе предпочтительны цветные схемы — в памяти детей сохраняются отдельные цветовые образы (лиса — рыжая, ёлочка — зелёная).
Постепенное сворачивание опор. По мере запоминания количество символов сокращается, уступая место более развёрнутому речевому высказыванию.
Гибкость ИКТ. Цифровой формат мнемотаблиц позволяет оперативно адаптировать материал под индивидуальные возможности каждого ребёнка — менять количество ячеек, сложность символов, размер шрифта, цветовую палитру.
Заключение
Разработанный комплекс театрально-игровых технологий с применением ИКТ представляет собой не набор разрозненных приёмов, а целостную коррекционно-образовательную систему. Интеграция трёх видов театра (кукольного на руках, теневого и театра ног) с мнемотаблицами, созданными и предъявляемыми в цифровом формате, позволяет учитывать индивидуальный профиль каждого ребёнка с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями. Право самостоятельного выбора театрального модуля обеспечивает ситуацию успеха и мотивацию к деятельности. Мнемотаблицы как ИКТ-компонент компенсируют дефицит вербальной памяти и превращают трудную для ребёнка задачу запоминания текста в увлекательную игру с символами. В результате технология воздействует одновременно на познавательную, речевую, моторную, эмоциональную и социально-коммуникативную сферы, способствуя максимально возможной социализации и самореализации детей с ОВЗ.
Приложение 1. Схема выбора театрального модуля
Схема представляет собой карту наблюдения, которая помогает педагогу определить, какой театральный модуль наиболее доступен и комфортен для конкретного ребёнка. Главный принцип — выбор остаётся за ребёнком; педагог лишь помогает убедиться, что модуль посилен и не вызывает фрустрации.
Карта наблюдения заполняется на вводных занятиях, когда дети поочерёдно пробуют все три модуля. Педагог отмечает выраженность каждого критерия по шкале: «выражено» (+), «частично» (~), «слабо» (–).
Критерии наблюдения
Критерий | Кукольный театр на руках | Теневой театр | Театр ног |
Моторная доступность | Сможет ли ребёнок удержать куклу и двигать ею? | Сможет ли координировать движения плоскостной фигуры за экраном? | Сможет ли управлять куклой-носком движениями стопы? |
Речевая активность | Говорит ли от лица куклы? | Сопровождает ли движение фигуры речью? | Проговаривает ли реплики, управляя куклой на ноге? |
Эмоциональный отклик | Радуется ли взаимодействию с куклой? | Заинтересован ли игрой со светом и тенью? | Включается ли с энтузиазмом в двигательную активность? |
Потребность в зрительной опоре | Нуждается ли в подсказке «что делать дальше»? | Нуждается ли в подсказке? | Нуждается ли в подсказке? |
Самостоятельность выбора | Выбирает ли сам этот модуль? | Выбирает ли сам этот модуль? | Выбирает ли сам этот модуль? |
После заполнения карты педагог предлагает ребёнку выбрать тот модуль, который ему больше понравился, — даже если по наблюдению другой модуль кажется педагогу более перспективным. Опыт показывает, что мотивация и личный интерес компенсируют моторные или речевые затруднения эффективнее, чем принудительное «оптимальное» назначение. Если ребёнок не может определиться, педагог предлагает попробовать все три и вернуться к выбору на следующем занятии.
Приложение 2. Примеры мнемотаблиц к сказке «Репка»
Ниже представлены три уровня сложности мнемотаблиц, подобранные индивидуально под возможности детей. Все таблицы создаются педагогом в графическом редакторе (например,PowerPoint, Canva,Word) и выводятся на интерактивную доску, планшет или распечатываются в формате А4 — это и есть ИКТ-компонент технологии.
Уровень 1. Мнемоквадраты (самый простой)
Каждый символ кодирует одного персонажа или одно ключевое действие. Подходит для детей с наиболее выраженными интеллектуальными нарушениями и минимальным объёмом вербальной памяти.
№ | Символ (описание) | Значение |
1 | Жёлтый круг большого размера | Репка |
2 | Седая борода (контур лица с бородой) | Дед |
3 | Красный платок (треугольник) | Бабка |
4 | Розовое платье (контур) | Внучка |
5 | Серое пятно с чёрным пятном (собака) | Жучка |
6 | Оранжевый силуэт кошки | Кошка |
7 | Серый треугольник с хвостиком | Мышка |
8 | Стрелка вверх | Вытянули! |
Уровень 2. Мнемодорожка (средний)
Линейная цепочка из 6 ячеек слева направо, кодирующая последовательность эпизодов сказки. Подходит для детей, способных удержать короткую последовательность из 5–6 шагов.
№ ячейки | Символ (описание) | Эпизод / реплика |
1 | Рука, бросающая семечко в землю | «Посадил дед репку» |
2 | Жёлтый круг с тремя стрелками наружу (очень большая) | «Выросла репка большая-пребольшая» |
3 | Человечек тянет за верёвку | «Стал дед репку тянуть — тянет-потянет, вытянуть не может» |
4 | Два человечка тянут вместе | «Позвал дед бабку» |
5 | Силуэты всех персонажей в ряд | «Позвали внучку, Жучку, кошку, мышку» |
6 | Радостные лица + стрелка вверх | «Тянут-потянут — вытянули репку!» |
Уровень 3. Мнемотаблица 3×3 (продвинутый)
Девять ячеек с полным сюжетом и репликами. Подходит для наиболее подготовленных детей, способных к развёрнутому пересказу. Таблица выводится на интерактивную доску; педагог может поочерёдно открывать ячейки (эффект «появления») для поэтапного запоминания.
Ячейка | Символ | Текст |
1 | Рука с семечком | Посадил дед репку |
2 | Жёлтый круг + стрелки | Выросла репка большая-пребольшая |
3 | Дед тянет | Тянет-потянет, вытянуть не может |
4 | Дед + бабка | Позвал дед бабку |
5 | Бабка + внучка | Бабка за дедку, внучка за бабку |
6 | Внучка + собака | Жучка за внучку |
7 | Собака + кошка | Кошка за Жучку |
8 | Кошка + мышка | Мышка за кошку |
9 | Все тянут + стрелка вверх | Тянут-потянут — вытянули репку! |
Как создаются и применяются таблицы (ИКТ-компонент)
1. Педагог составляет таблицу в графическом редакторе, используя простые, контурные, узнаваемые символы в единой цветовой палитре.
2. Таблица сохраняется в базе (папка на компьютере, облачное хранилище) и при необходимости оперативно модифицируется: меняется количество ячеек, добавляются или убираются символы, корректируется размер.
3. На занятии таблица выводится на интерактивную доску или планшет. Педагог может показывать ячейки по одной (эффект «шторки») или вывести всю таблицу целиком.
4. По мере запоминания опоры сворачиваются: сначала убираются промежуточные ячейки, затем остаются только первая и последняя, затем таблица убирается полностью.
Приложение 3. Конспект занятия «Сказка "Репка" в трёх театрах»
Параметр | Значение |
Тема | Сказка «Репка» в трёх театрах |
Цель | Коррекционно-развивающее сопровождение через интегрированную театрализованную деятельность с применением мнемотаблиц |
Возраст | Дети с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями, 7–12 лет |
Продолжительность | 40–45 минут |
Оборудование | Куклы-бибабо (дед, бабка, внучка); плоскостные фигуры для теневого театра (репка, Жучка, кошка, мышка); куклы-носки для театра ног (репка, мышка); экран для теневого театра; интерактивная доска / планшет с мнемотаблицей; настольная лампа или проектор для теневого экрана |
Ход занятия
Этап 1. Организационный момент (3–4 мин)
Дети рассаживаются полукругом перед экраном теневого театра и интерактивной доской. Педагог приветствует детей, создаёт эмоциональный настрой:
—Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем настоящими артистами. У нас целых три театра: театр кукол на руках, театр теней и театр ног. Каждый выберет себе театр по душе. Но сначала давайте вспомним сказку, которую будем показывать.
Этап 2. Актуализация сюжета через мнемотаблицу (5–7 мин)
На интерактивной доске выведена мнемотаблица 3×3 к сказке «Репка» (Уровень 3 из Приложения 2). Педагог открывает ячейки по одной:
—Посмотрите на табличку. Кто видит репку? (Дети называют символ — жёлтый круг.) Правильно! А кто посадил репку? (Рука с семечком.) Что было дальше?
Педагог последовательно открывает все 9 ячеек. Дети по символам восстанавливают сюжет. Для детей, которым таблица 3×3 недоступна, педагог параллельно показывает мнемоквадраты (Уровень 1) на планшете.
Этап 3. Знакомство с модулями и выбор (5–7 мин)
Педагог показывает три «станции»:
— Вот театр кукол на руках — надеваешь куклу и говоришь за неё. Вот театр теней — водишь фигурку за экраном. Вот театр ног — надеваешь носок на ножку и двигаешь ей.
Дети по очереди подходят к каждой станции, пробуют. Педагог не торопит, даёт время поэкспериментировать. Затем каждый ребёнок объявляет свой выбор.
Этап 4. Распределение ролей (3–4 мин)
Педагог помогает распределить роли с учётом выбранных модулей:
Кукольный театр на руках: Дед, Бабка, Внучка.
Теневой театр: Репка, Жучка, Кошка.
Театр ног: Репка (большой носок), Мышка (маленький носок).
Если детей больше, чем ролей, педагог добавляет роли «помощников режиссёра» — они следят за мнемотаблицей и подсказывают «что дальше».
Этап 5. Репетиция по эпизодам с опорой на мнемотаблицу (12–15 мин)
Педагог открывает мнемотаблицу на доске и проводит репетицию по эпизодам:
Эпизод 1 (ячейка 1): «Посадил дед репку». Ребёнок с куклой-дедом на руке проговаривает реплику, опираясь на символ — руку с семечком.
Эпизод 2 (ячейка 2): «Выросла репка большая-пребольшая». Ребёнок в театре ног надевает большой носок-репку на ногу, показывает.
Эпизод 3 (ячейка 3): «Тянет-потянет — вытянуть не может». Кукла-дед тянет, теневая репка «сидит».
Эпизод 4 (ячейка 4): «Позвал дед бабку». Кукла-дед зовёт, кукла-бабка подходит.
Эпизоды 5–8: аналогично, с опорой на соответствующие ячейки.
Эпизод 9 (ячейка 9): «Тянут-потянут — вытянули репку!» Все артисты действуют одновременно.
Перед каждым эпизодом педагог указывает на нужную ячейку: «Смотрим на табличку — кто следующий?» Если ребёнок забывает реплику, педагог молча показывает символ — и ребёнок вспоминает.
Этап 6. Показ сказки (8–10 мин)
Дети показывают сказку целиком, от начала до конца. Мнемотаблица остаётся на доске как подсказка-опора. Педагог минимально вмешивается — только если возникает пауза дольше 10 секунд, молча указывает на нужную ячейку.
Этап 7. Рефлексия (3–4 мин)
Педагог задаёт вопросы:
— В каком театре ты сегодня играл?
— Что тебе понравилось больше всего?
— Что было трудно?
— Какой символ на табличке тебе помог вспомнить слова?
Дети по желанию отвечают. Педагог подчёркивает успех каждого: «Ты отлично справился с куклой-дедом!», «Твоя теневая мышка была очень ловкая!», «Ты запомнил все реплики — табличка тебе почти не понадобилась!»
Методические рекомендации к конспекту
1. Гибкость структуры. Если ребёнок не справляется с выбранным модулем, педагог предлагает попробовать другой — без оценочности и сравнения с другими детьми.
2. Индивидуализация таблиц. Для каждого ребёнка подбирается свой уровень мнемотаблицы. Ребёнок с мнемоквадратами работает параллельно с детьми, у которых таблица 3×3.
3. Постепенное сворачивание опор. На первом занятии таблица полностью открыта. На втором — убираются промежуточные ячейки. На третьем — остаются только первая и последняя. На четвёртом — таблица убирается, ребёнок действует по памяти.
4. Смена модуля по желанию. Если ребёнок, выбравший теневой театр, на втором занятии хочет попробовать театр ног — педагог поддерживает этот переход.
5. Повторение. Сказка «Репка» проигрывается 4–5 занятий подряд с постепенным усложнением и сворачиванием опор. Затем берётся новая сказка по той же схеме.
