Разработка представляет образовательное событие для детей 4–5 лет с участием подготовительной группы 6–7 лет. Дети исследуют настоящие овощи и фрукты. Их собственный вопрос становится началом поиска: они замечают особенность предмета, высказывают предположение, выбирают способ проверки и обсуждают наблюдение. Если вопрос остаётся нерешённым, старшие дети получают вместе с ним сведения о том, что младшие уже попробовали, и продолжают исследование. Методическая особенность — передача незавершённого пути исследования. «Таинственная коробка» служит понятным детям игровым способом передачи. Содержание передаётся в трёхчастной карте и в рассказе детей. Общие пиктограммы помогают обеим группам выбирать действия и вспоминать их, не требуя от детей письменной речи.
В средней группе дети охотно рассматривают знакомые предметы, но замеченная деталь и прозвучавший вопрос часто завершаются быстрым ответом взрослого. В результате ребёнок не успевает предположить, проверить и сопоставить своё мнение с наблюдением. Разработка отвечает этой практической задаче: реальные овощи и фрукты дают доступный сенсорный опыт, «Исследовательская цепочка» помогает каждому заметить особенность, а карта сохраняет вопрос и ход проверки. Передача нерешённого вопроса подготовительной группе позволяет продолжить поиск и вернуться к первоначальной версии ребёнка.
Нормативная основа — ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028). ФГОС ДО относит познавательно-исследовательскую деятельность к формам детской активности, предусматривает поддержку инициативы и самостоятельности, общение и сотрудничество детей со взрослыми и сверстниками. Поэтому педагог здесь создаёт условия для поиска, а не сообщает заранее подготовленные вопросы и ответы.
В ФОП ДО содержание познавательного развития для 4–5 лет (п. 19.5) связано с исследованием свойств предметов, сравнением и знакомством с природным миром; речевого развития (п. 20.5) — с участием в коллективном разговоре. Пункт 25 предусматривает уважительное отношение к детским вопросам, поддержку предположений и самостоятельного поиска. Для детей 6–7 лет (п. 19.7) предусмотрены познавательно-исследовательская деятельность и представление совместных результатов. Этим положениям соответствует последовательность работы: детский вопрос → предположение → доступная проверка → продолжение исследования старшими → рассказ и сравнение результата с первой версией. Разработка относится прежде всего к познавательному развитию и объединяет его с речевым и социально-коммуникативным развитием.
Цель — создать условия, в которых дети 4–5 лет проходят доступный им путь от собственного вопроса о реальном предмете до проверки предположения и обсуждения результата с детьми 6–7 лет.
• Организовать сенсорное наблюдение и помочь ребёнку перейти от замеченной детали к вопросу без подсказанного содержания вопроса.
• Поддержать выдвижение предположений и выбор безопасного способа проверки по визуальным символам.
• Зафиксировать детские формулировки и предпринятые действия в исследовательской карте.
• Передать только нерешённые вопросы вместе с уже выполненными действиями; обеспечить продолжение исследования старшими детьми.
• Организовать пятничный рассказ старших и возвращение младших к их исходным предположениям.
Основные участники — средняя группа 4–5 лет. Подготовительная группа 6–7 лет участвует в продолжении поиска и итоговой встрече. Воспитатель средней группы готовит начало события, ведёт карту вместе с детьми и организует передачу и пятничное обсуждение. Воспитатель подготовительной группы помогает старшим принять незавершённый вопрос, не повторять уже выполненное, заполнить «Карту открытия» и подготовить детский рассказ. При коллективной подаче оба педагога указываются авторами согласно фактическому вкладу.
Материалы: 6–8 вымытых целых овощей и фруктов с различимой формой и поверхностью (например, картофель, луковица, морковь, яблоко, лимон, мандарин, огурец); короткий музыкальный фрагмент; письмо от Незнайки; «Наша исследовательская карта» для каждого отобранного вопроса; «Карта открытия»; одинаковые пиктограммы; коробка; лупы, салфетки, прозрачные ёмкости, бумага и карандаши. Состав плодов и способы проверки педагог уточняет по интересу детей и условиям группы.
Плоды отбираются без повреждений и моются взрослым. Перед и после работы дети моют руки. Во время игры передают только целые плоды, спокойно и сидя; педагог распределяет 6–8 предметов по кругу с промежутками, чтобы у ребёнка одновременно был один предмет. Пробовать на вкус в игре нельзя. Учитываются пищевые аллергии и чувствительность к цитрусовым и луку: ребёнок может наблюдать, не нюхая и не прикасаясь. Разрезание при необходимости выполняет только взрослый вне круга детей; ножи и мелкие части не дают детям. Для сравнения используют безопасные образцы под наблюдением педагога. Фото детей делают и используют лишь при наличии необходимых согласий; участие ребёнка в обсуждении не зависит от разрешения на фото.
День и задача | Действия детей | Действия педагога и фиксация |
Понедельник | После письма Незнайки дети сидя в кругу передают под музыку 6–8 целых овощей и фруктов. На остановках по очереди рассматривают, трогают, по желанию нюхают и называют удивившую деталь. Выбирают заинтересовавший предмет; формулируют вопросы, предположения и с помощью значков выбирают способы проверки. | Читает письмо: «Я смотрел на обычные овощи и фрукты и решил, что в них нечего исследовать. Может, я чего-то не заметил? Незнайка». Ведёт по шагам «Выбери → заметь → удивись → спроси», не давая готового вопроса. Записывает детские слова максимально близко к сказанному, сверяет запись. Вместе с детьми выбирает 1–3 вопроса и начинает «Нашу исследовательскую карту»; остальные вопросы сохраняет. |
Вторник | Возвращаются к вопросу и предположениям. По значкам выбирают действие: посмотреть, потрогать, рассмотреть через лупу, сравнить, понаблюдать после действия взрослого, зарисовать. Обсуждают, что удалось узнать и чего пока не хватает. | Помогает связать действие с вопросом. В блоке «Что мы попробовали? (как мы исследовали?)» записывает фактическое действие и наблюдение. Отмечает решённые вопросы. Нерешёнными считает лишь те, для которых доступная проверка не дала достаточного ответа. |
Среда | Младшие сами показывают старшим карту и рассказывают: что хотели узнать, как думали и что уже попробовали. Передают коробку с действительно нерешённым вопросом, картой и при необходимости безопасным предметом или рисунком. | Воспитатели помогают прочитать запись, но не заменяют детский рассказ. Если все вопросы решены, средняя группа может вернуться к общему листу, выбрать новый вопрос и сначала выполнить доступную проверку; искусственно открытый вопрос не создают. |
Четверг | Дети 6–7 лет знакомятся с вопросом и уже выполненными действиями. Выбирают новый безопасный шаг: другое сравнение, наблюдение, дополнительный объект или детскую книгу с проверкой на реальном материале. Заполняют «Карту открытия» с помощью педагога. | Воспитатель подготовительной группы не повторяет проделанное ради показа, помогает отделить наблюдение от догадки. Записывает в «Карте открытия» переданный вопрос, новое действие и то, что дети выяснили. Если ответ неполон, это отмечается прямо. |
Пятница | Старшие сами рассказывают младшим по «Карте открытия» и общим значкам, что делали и узнали. Младшие возвращаются к первоначальным предположениям, сравнивают их с результатом и могут задать новые вопросы. | Воспитатель средней группы показывает первую карту и спрашивает: «Как мы думали сначала? Что узнали теперь? Что совпало или изменилось?» Записывает новые вопросы без оценки предположений как правильных или неправильных. |
Ожидается, что дети средней группы смогут заметить хотя бы одну особенность реального объекта, выразить интерес вопросом или указанием на предмет, предложить предположение и принять участие в выборе действия. Старшие смогут опереться на сведения младших, выбрать новое действие и понятным языком рассказать о нём. Это ожидаемые, а не фактически достигнутые результаты.
Что даст проект детям: опыт внимательного наблюдения, собственный вопрос, пробу доступного способа проверки, сравнение предположения с результатом и уважительное сотрудничество со старшими. Педагоги получат воспроизводимый способ не терять детские вопросы и продолжать исследование между группами. Эффект проверяется по реальным действиям и записям, а не по числу выученных сведений об овощах и фруктах.
Для педагогического наблюдения достаточно двух точек: понедельник, когда вопрос только рождается, и пятница, когда дети возвращаются к нему. Воспитатель отмечает характерные проявления в ходе обычной деятельности и сохраняет 1–2 примера; отдельное тестирование не требуется. Такая форма согласуется с п. 16 ФОП ДО, где основным методом педагогической диагностики названо наблюдение. Целевые ориентиры ФГОС ДО не оцениваются как обязательные достижения каждого ребёнка.
Что наблюдаем | Понедельник: как проявилось | Пятница: как проявилось |
Замечает особенность предмета и может её показать или назвать | ________________________ | ________________________ |
Выражает собственный вопрос или интерес к детали | ________________________ | ________________________ |
Высказывает предположение, выбирает действие по значку или участвует в проверке | ________________________ | ________________________ |
Возвращается к первой версии, слушает рассказ старших и сопоставляет с результатом | На старте ещё не наблюдается | ________________________ |
Вывод после проведения: что получилось, что вызвало трудность и какой следующий шаг нужен группе: ____________________________________________________________________
После проведения педагоги анализируют не количество «правильных ответов», а прослеживаемый путь: возник ли вопрос у детей; сохранилась ли его формулировка; видно ли в карте предположение и действие; передан ли старшим только нерешённый вопрос с указанием уже сделанного; вернулись ли младшие к первой версии. Краткое описание фактического результата и ограничения дополняется ниже.
Фактические вопросы детей и выбранные для работы вопросы (заполнить после проведения):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Что дети средней группы предположили и попробовали; что осталось нерешённым:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Как подготовительная группа продолжила исследование и что сообщила младшим:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Сопоставление первоначальных предположений и результатов; новые вопросы:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Реальные детские цитаты (1–2) и краткий вывод педагогов: ______________________________________________________________
Другой педагог может повторить последовательность с теми же четырьмя материалами: письмом, цепочкой, единой системой значков и двумя картами. Достаточно согласовать с коллегой день передачи и встречи. Тема может изменяться: вода, снег, бумага, камни или другие безопасные предметы. При этом остаётся неизменным правило: сначала детское наблюдение и вопрос, затем доступная проверка, и только действительно незавершённый поиск передаётся другой группе.
На один вопрос — одна карта. Записи со слов детей делает педагог; ребёнок может дополнить рисунком или указать на пиктограмму.
Что мы хотим узнать? | Вопрос ребёнка: __________________________________________ |
Наши предположения (как мы думаем?) | ________________________________________________________ |
Что мы попробовали? (как мы исследовали?) | Значки действий: ________________________________________ |
Итог во вторник: □ нашли ответ □ вопрос пока открыт. Передать старшим: □ да □ нет.
Карта готовится подготовительной группой; запись делает педагог. Дети опираются на неё в рассказе в пятницу.
Какой вопрос нам передали младшие исследователи? | ________________________________________________________ |
Как мы исследовали? | Что младшие уже пробовали: ________________________________ |
Что мы узнали? | ________________________________________________________ |
Один и тот же набор используется в обеих группах. Для детей это крупные карточки с простым рисунком и подписью; при печати можно вырезать строки таблицы или перерисовать символы крупно.
Символ | Действие и подсказка для рассказа |
◉ глаз | Смотрим: «Что я вижу?» |
✋ ладонь | Трогаем: «Какой на ощупь?» |
≈ нос | Нюхаем по желанию: «Есть ли запах?» |
⌕ лупа | Рассматриваем ближе: «Какая деталь?» |
↔ два предмета | Сравниваем: «Чем похожи и чем отличаются?» |
◷ часы | Наблюдаем изменение: «Что стало потом?» |
▤ книга | Ищем сведения с педагогом: «Что узнали из книги?» |
✎ карандаш | Рисуем наблюдение: «Что нужно показать другим?» |
Алгоритм рождения вопроса: «Выбери → заметь → удивись → спроси». Реплики-помощники: «Какой предмет хочется рассмотреть?», «Что заметил?», «Что удивило или непонятно?», «Что тебе захотелось узнать?» Если ребёнок называет лишь деталь, педагог уточняет интерес, не вкладывая готовое «почему». Формулировку перед записью сверяют с ребёнком.
Перед передачей проверить: вопрос действительно открыт; карта показывает предположения и действия; старшим понятно, что не надо повторять. После встречи сопоставить две карты и записать новые вопросы. Фотоматериалы после проведения — не более 8 фотографий, только с необходимыми согласиями; целесообразны кадры цепочки, проверки, передачи, работы старших и итогового рассказа. Фото не являются обязательным условием проведения.
8
