Технологическая карта урока русского языка
Класс: 2
Тема: «Связь имени прилагательного с именем существительным».
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология: Функциональная грамотность (читательская, естественно-научная, креативное мышление).
Цель: Создать условия для формирования представления о смысловой и грамматической связи имени прилагательного с именем существительным через решение практических задач.
Планируемые результаты:
Предметные: находить имена прилагательные в тексте, правильно ставить вопросы от имени существительного к имени прилагательному, определять род и число прилагательного по существительному.
Метапредметные (функциональная грамотность):
Читательская: извлекать информацию из сплошного и не сплошного текста.
Естественно-научная: использовать прилагательные для точного описания свойств объектов природы (форма, цвет, размер, материал).
Креативное мышление: создавать собственный текст-описание для достижения конкретной практической цели (например, убедить купить товар).
Оборудование: карточки с заданиями, изображение «волшебного магазина», карточки для групповой работы (меню), проектор (если есть).
Ход урока
1. Мотивационный этап (2–3 минуты)
Приём «Загадочный предмет»
Учитель: Ребята, сегодня я принесла в класс предмет, но спрятала его в коробку. Я не буду вам его показывать, а только опишу. Слушайте внимательно и попробуйте угадать, что там.
Он небольшой, круглый, гладкий, стеклянный, хрупкий. Внутри него что-то жидкое, приятно пахнущее.
(Дети угадывают: флакон духов, пузырёк с лекарством, шарик от дезодоранта).
Учитель: Открываю. (Достаёт флакон духов или любой другой предмет).
Угадали! А какие слова помогли вам точно представить этот предмет и не спутать его, например, с яблоком или камнем?
(Дети называют: небольшой, круглый, гладкий, стеклянный, хрупкий).
Учитель: На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой? Какая? Какое?) Какая это часть речи? (Имя прилагательное). Сегодня мы станем настоящими детективами и узнаем главный секрет этой части речи.
2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи (5 минут)
Приём «Магазин наоборот» (визуализация на доске или слайде)
На доске — изображение полки в магазине. На «товарах» (картинках или карточках) написано только:
Свитер
Яблоко
Книга
Учитель: Представьте, что вы зашли в магазин, а на всех ценниках и упаковках написаны только эти слова. Вы можете что-то купить?
(Ответы детей: нет, непонятно, какой свитер — тёплый или лёгкий; какое яблоко — красное или зелёное).
Учитель: А теперь я добавлю слова. (Учитель прикрепляет рядом прилагательные вразнобой: тёплое, интересная, красная, шерстяной, зелёное, шерстяная).
Посмотрите, какой беспорядок! Слова растерялись и не знают, к кому им «приклеиться». Помогите им найти свою пару.
(Дети устно составляют пары: шерстяной свитер, интересная книга, красное яблоко).
Учитель: Что вы делали, чтобы составить пары? Вы просто подбирали слова по смыслу или что-то ещё? (Подводит к тому, что есть какая-то связь, правило).
Учебная задача: Сегодня мы должны выяснить, по какому закону имя прилагательное выбирает себе имя существительное и как они «дружат».
3. Открытие нового знания (7–8 минут)
Приём «Грамматическая эстафета»
Учитель: Давайте исследуем наши пары. Запишем их в тетрадь.
(Один ученик у доски, остальные в тетрадях).
Свитер (какой?) шерстяной.
Книга (какая?) интересная.
Яблоко (какое?) красное.
Учитель: Обозначим главное слово крестиком (х). От главного слова к зависимому поставим вопрос. Стрелочкой покажем связь.
(Дети графически оформляют: х → ).
Учитель: Посмотрите на схему. Какое слово главное? (Существительное). Какое зависимое? (Прилагательное). Прочитайте вывод в учебнике (или сформулируйте вместе).
Вывод (фиксируем на доске):
Имя прилагательное всегда связано с именем существительным.
Оно стоит в том же роде и числе, что и существительное.
Прилагательное «прилагается» к существительному, чтобы описать его.
4. Практическая часть (10–12 минут)
Работа в группах. Приём «Редакторы меню» (Функциональная грамотность: читательская, креативное мышление)
Учитель: Ребята, в наше школьное кафе скоро придут важные гости — родители. Шеф-повар написал меню, но он очень торопился, и его записи выглядят сухо и неаппетитно. Никто ничего не купит! Ваша задача — стать командой редакторов и «оживить» меню, добавив слова-описания. Но помните: описание должно быть точным!
Задание для групп:
Каждая группа получает карточку с «сухим» меню. Нужно дописать подходящие по смыслу прилагательные.
Группа 1 (Завтраки):
Каша (из чего? какая?) — овсяная, молочная.
Бутерброд (с чем? какой?) — сырный, горячий.
Чай (какой?) — сладкий, тёплый.
Группа 2 (Обеды):
Суп (какой?) — гороховый, вкусный.
Котлета (из чего? какая?) — куриная, сочная.
Салат (из чего? какой?) — овощной, свежий.
Группа 3 (Напитки и десерты):
Сок (из чего? какой?) — яблочный, холодный.
Компот (из чего? какой?) — вишнёвый, ягодный.
Мороженое (какое?) — шоколадное, сливочное.
(После выполнения один представитель от группы зачитывает «новое» меню).
Разбор (функциональная грамотность):
Учитель: Послушайте меню Группы 1. «Овсяная каша, сырный бутерброд». Вы представили еду? Вам захотелось её попробовать? (Да).
А теперь представьте, что мы написали просто: «Хорошая каша, большой бутерброд». Звучит так же аппетитно? (Нет).
Вывод: Умение точно подбирать прилагательные — это не просто правило русского языка. Это навык, который помогает повару продать блюдо, а писателю — нарисовать картину словами. Это и есть настоящая грамотность.
5. Физкультминутка «Найди пару» (2 минуты)
Учитель называет существительное (например, «небо»). Дети должны назвать подходящее прилагательное («голубое») и выполнить действие (например, потянуться вверх). Затем учитель называет прилагательное («колючий»), а дети — существительное («ёж») и выполняют действие (приседают).
6. Закрепление (5–7 минут)
Индивидуальная работа. Приём «Лесная почта» (Функциональная грамотность: естественно-научная)
Учитель: Нам пришло письмо от инопланетянина, который прилетел на Землю и гуляет по нашему лесу. Но он не знает названий деревьев и животных. Он описывает их, а мы должны помочь ему, вставив нужные существительные.
(На карточках или доске текст):
«Я гуляю по лесу. Вокруг меня растут высокие (какие?) ______ с зелёной (какой?) ______ хвоей. Под ними прячутся колючие (какие?) ______. На ветку села маленькая рыжая (какая?) ______. Мимо пробежал серый (какий?) ______ заяц. Какая удивительная (какая?) ______ планета Земля!»
(Слова для справок: ели, ежи, белка, трусливый, планета).
Проверка: Ученики читают по одному предложению, объясняя связь (например: хвоей (какой?) зелёной — женский род, единственное число).
7. Рефлексия (2–3 минуты)
Приём «Чемодан, мясорубка, корзина»
На доске три изображения.
Чемодан: «Я всё понял, я забираю это знание с собой».
Мясорубка: «Мне нужно ещё подумать, переработать информацию».
Корзина: «Это было сложно/непонятно, я это выброшу».
Учитель: Подойдите к доске и прикрепите свой магнитик (или стикер) к тому образу, который отражает ваше состояние в конце урока.
(Краткий опрос 2–3 учеников, почему они выбрали именно этот символ).
Домашнее задание (дифференцированное):
Базовый уровень: Упражнение из учебника на составление пар «сущ. + прил.».
Повышенный уровень (Функциональная грамотность): Найти дома любой предмет (чашку, игрушку, книгу) и составить для него «рекламное» описание из 3–4 предложений, используя самые точные и красивые прилагательные, чтобы убедить друга, что этот предмет — самый лучший.
Заключительное слово учителя:
«Сегодня мы не просто учились задавать вопросы от слова к слову. Мы увидели, что грамматика — это не скучные правила, а инструмент, который помогает нам понимать друг друга, описывать мир вокруг и даже готовить вкусный обед».
