Развитие связной речи детей дошкольного возраста в условиях приёмного отделения
Оглавление
Введение.................................................................................................................
1. Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста
Состояние изучаемой проблемы в теории и практике дошкольников реабилитационного центра…………………………………………………..
2. Работа по развитию связной речи дошкольников
2.1. Цель, задачи и методика организации работы......................................................................................................................... 2.2. Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................................................
Заключение...........................................................................................................
Список литературы..............................................................................................
Приложения.........................................................................................................
Введение
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. К сожалению, сегодня у многих детей к шести годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. В силу возрастных особенностей развития, у дошкольников уровень передачи эмоциональных состояний героев недоразвит, интонирование, восприятие различных оттенков речи не соответствует возрасту. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Объектом исследования является выявление и развитие связной речи
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие связной речи старших дошкольников.
Цель исследования – выяснить и проверить, при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
- определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста;
- выявить пути формирования связности речи у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: ГБУ СО СРЦ «Надежда» г.Энгельс Саратовской области, дошкольники 6-ти лет приёмного отделения.
В системе обучения родному языку формирование связной речи выступает во взаимосвязи с освоением звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя языка.
Исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания.
Дошкольный возраст – не только счастливый, но и очень ответственный в становлении человека. В эти годы ребенок проделывает огромный путь в своем развитии. Это время активного действия, когда невозможно что-то переживать про себя, молча, обязательно нужно говорить, двигаться. Это период, когда в жизни ребенка шумно и уверенно входят другие дети – сверстники. Общие игры, ссоры, привязанности, согласия и разногласия начинают все больше заполнять его жизненные пространство. Это возраст, когда происходят новые встречи – с игрушками, с цветами, с добром и злом. Каждая встреча – открытие нового мира, мира сказок, мира природы.
"... Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи" (Л. С. Выготский) [14, с. 23].
Развитие речи происходит на занятиях, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения, а так же в повседневной жизни (режимные моменты, самостоятельная игра). Воспитатель определяет содержание (что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит от типа занятия; при ознакомлении с окружающим – наблюдение, на занятиях с картинками – рассматривание. В процессе наблюдения за живыми объектами детей знакомят с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. На повторных занятиях целесообразно активизировать речь детей, воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают, если ответы не являются полными, воспитатель всё время дополняет ответы детей, а в случаи затруднения сам ведёт рассказ, призывая детей повторять за ним.
В процессе наблюдений следует не только константировать то, что происходит, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: сравнивать предметы, устанавливать между ними сходство и различия.
Для развития речевой активности у детей широко используются картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии, сюжетные. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать обобщение и различные мыслительные операции. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова в след за воспитателем, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Важное значение имеет чтение книг с иллюстрациями. На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассматривать картинки, но и рассказ о том, что написано в книге. Это развивает память, заставляет ребёнка размышлять.
При совместной деятельности с детьми: аппликации, рисовании дети встречаются со множеством различных предметов, материалов. В результате накапливается словарь: существительных, прилагательных, глаголов, происходит усвоение грамматического строя речи, пассивный словарь постепенно переходит в активный.
В случае отсутствия систематической деятельности контакт между детьми и воспитателями практически не устанавливается. Дети общаются только между собой, но очень бедно по содержанию. Резко меняют содержание общения занятия, проводимые по плану. Следует обратить особое внимание на то, что в этом возрасте дети мало задают вопросов взрослым. Поэтому в ходе занятий надо ставить больше вопросов.
Общение со взрослым и с другими детьми способствует тому, что дети учатся более сложным формам общения, не только просят или помогают, но и соотносят свои действия с действиями других, привлекают их внимание к чему - либо интересному, необычному, договариваются о совместной деятельности. Необходимо внимательно следить за речью: слушать, как говорит ребёнок, и повторять за ним все слова и фразы. При повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём образцы для усвоения. В результате получается разговор, не выходящий за рамки тех слов и фраз, который произносит ребёнок. Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм, важными являются приёмы договаривания (потешка , стихотворение) и подсказывания нужного слова ( ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого- нибудь слова, воспитатель во время помогает ему).
С целью выявления уровня развития связной речи дошкольников с воспитанниками приёмного отделения было проведено исследование. За период с 2011 по 2013 год через приёмное отделение реабилитационного центра «Надежда» прошло дошкольников 6-ти лет:____:в 201году -; в 2012___; в 2013_______году.
Работа состояло из следующих этапов:
Выявление уровня связной речи детей.
Проведение специальных занятий с детьми, с целью развития связной речи.
Выработка рекомендаций по формированию связной речи у старших дошкольников.
Гипотеза эксперимента
У детей шестого года жизни связная речь развивается интенсивно, если:
Организована содержательная беседа воспитателя с детьми на занятиях, в разных видах деятельности с использованием художественной литературы, картин, в ходе которой создаются проблемные ситуации, требующие установления связей и отношений между объектами реального мира и их вербального выражения;
При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы. Дети следуют образцу литературной речи и подражают ему;
На занятиях дети знакомятся со структурой высказывания-рассуждения или пересказа художественного произведения и способами связи частей этого произведения.
Дети выполняли задания, по результатам которых был определен уровень связной речи дошкольников.
Рассматривались умения:
Строить диалог, отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно с воспитателем;
Воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
Составлять рассказ из личного опыта
Во второй серии заданий констатировались умения:
Пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомыми ранее ребенку содержанием;
Составлять рассказ по картинке совместно с воспитателем;
Описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия;
Пересказывать литературное произведение и интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
Составлять описание, повествование или рассуждение;
Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.
Воспитатель наблюдал детей в их речевом общении со взрослыми, друг с другом. При наблюдении соблюдались определенные условия:
С детьми поддерживались естественные отношения.
Не вмешивались в деятельность детей.
Наблюдения проводились систематически,не менее 2-х раз в одних и тех же видах деятельности.
По наблюдениям пришли к выводам:
Дети владеют наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. В повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Частота и характер высказываний зависит от организации детской деятельности. Необходимость в рассуждении возникает у детей когда поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения-доказательства. Выводы формируются не всегда. В рассуждениях дети часто опирались на описание объектов. Для связи частей рассуждения дети редко употребляют союзы «потому что», «за то, что», «поэтому».
Исходя из вышеизложенного, можно условно выделить следующие уровни речевого развития детей:
Высокий уровень речевого развития.
Ребенок имеет хорошо развитую связную речь: может поддержать разговор, самостоятельно пересказать хорошо знакомую сказку, рассказ.
2. Средний уровень речевого развития.
Ребенок в состоянии самостоятельно пересказать небольшие по объему сказки, рассказы, он может пользоваться разными типами предложений, хотя в речи его преобладают простые распространенные.
3.Уровень речевого развития ниже среднего.
Характеризуется тем, что ребенок пользуется в основном простыми предложениями. При пересказе художественных произведений он чаще нуждается в помощи взрослого, допускает перестановки, пропуски некоторых частей текста, опускает авторские слова.
Первая серия заданий для обследования связной речи была несколько упрощенной. Согласно теории развития речи, такие задания доступны для выполнения даже детям 4-го года жизни. Эти задания были даны с целью констатации, что дети старшего дошкольного возраста переступили определенную ступень речевого развития, у них имеется платформа для дальнейшего совершенствования связной речи.
Ход обследования
Задание1
Цель: Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картин и составлять короткий рассказ совместно с воспитателем.
Детям предлагалась картина «Кошка с котятами».
Кто это? (кошка). Какая она?.
Самостоятельно называет («Это-кошка, у нее котята. Кошка черная, . . . и т.д.);
Отвечает по вопросам педагога;
Описывает своего кота (из опыта).
Как назвать детеныша кошки?
Правильное выполнение (единственное число-котенок, котик);
Вместо единственного называет множественное число (котятки, много котят);
Не выполнил задания.
Когда много детенышей, как сказать?
Называет множественное число (котятки, много котят);
Вместо множественного называет единственное число (котеночек, котик)
Не выполнил задания.
2.Сравни кошку и котят, педагог называет:
Кошка большая, а котята. . . (маленькие)
У кошки хвост длинный, а у котенка. . . (короткий)
Кошка бегает быстро, а котята . . (медленно);
Кошка-мама мяукает громко, а котята . . . (тихо).
Ответил на все задания;
Выполнил два-три задания;
Ответил на одно.
3. Совместное рассказывание.
Это. . . Она. . У кошки есть . . .
Кошка любит. . .
ребенок заканчивает все предложения,
заканчивает два-три предложения;
называет одно слово.
Задание 2
Цель: выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки.
Ребенку предлагается рассказать известную ему сказку.
Ребенок пересказывает сказку самостоятельно,
Рассказывает по вопросам воспитателя,
Называет отдельные слова.
Задание 3
Цель: Оценить умение составлять рассказ из личного опыта.
Детям предлагается составить рассказ ( например, про кошку, которая живет у него дома, про любимые игрушки и т.п.)
ребенок составляет рассказ самостоятельно;
рассказывает с помощью взрослого;
односложно отвечает на вопросы.
Затем ребятам были предложены задания сложнее.
Задание 1. Воспитатель читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.
пересказывает самостоятельно
взрослый подсказывает слова;
говорит отдельные слова
Задание 2. Ребенку предлагалась серия картинок, объединенных одним сюжетом, которые нужно разложить в последовательности и составить рассказ.
раскладывает в правильной последовательности, составляет связный рассказ.
Рассказывает с помощью взрослого;
Перечисляет нарисованное на картинках.
Задание 3.
Ребенку предлагалось составить рассказ на самостоятельно выбранную тему.
Ребенок придумывает рассказ (сказку); дает свое название;
Составляет рассказ с помощью взрослого
Не справляется с заданием.
Задание 4.
Ребенку предлагается описать еже (по картинке).
Ребенок составляет описание, в котором присутствует три структуры части: начало, середина, конец.
Рассказывает, опуская начало ( или конец);
Перечисляет отдельные качества.
Было так же отмечено, что часть детей неверно произносят некоторые звуки, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм.
В развитии связной речи было отмечено, что также затруднения детей в правильном построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Не для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. При устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Большинство детей не умеют построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец) и соединять части высказывания.Единственно я хотела бы, чтобы малоактивные дети не только смотрели, но и сами проявляли свою активность. К этому буду стремиться в дальнейшей своей работе.
У дошкольников недостаточный запас слов, следовательно, когда воспитанник продолжит реабилитацию в стационарном отделении, необходимо продолжать работу речевого развития – усвоение грамматической системы языка.
Наше исследование показало, что необходима регулярная систематическая работа по развитию связной речи детей, работа над развитием ее произвольности, осознанности, над умением избирательно пользоваться языковыми средствами, т.е. употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысли говорящего.
Педагогам известно множество методов и приемов развития связной речи детей дошкольного возраста. Однако в небольшие сроки (учитывая специфику работы приёмного отделения) невозможно было опробовать многие методы и приемы развития связной речи. Поэтому приоритет отдавался развитию связной речи средствами художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малых фольклорным формам (пословицами, поговорками, загадками, потешками, считалками).
Этот выбор методов мотивировался еще и тем, что в беседе с детьми, выяснилось, что они очень любят книги, но дома не у всех есть специальные библиотечки детской литературы, с первых лет жизни не все ребятки слушали сказки, никто с ними не заучивал стихов, взрослые (мамы, бабушки прежде всего) не занимались с ними.
Для работы с детьми было выделено небольшая часть художественных произведений для пересказа, достаточно простых, доступных детям 6-го года жизни. Эти произведения составили некоторую систему развития связной речи, позволяющую развивать навыки рассуждения.
Если у дошкольника развито умение логически рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказывания, то это говорит о его высоком речевом уровне, так и о высоком уровне его логического мышления.
Во время занятий постарались создавать предпосылки для развития связной речи. Разнообразные художественные произведения, которые дети слушали и пересказывали, явились источником развития образной речи. Яркие произведения (сказки, рассказы, пословицы, загадки), которые дети анализировали, пересказывали, стимулировали детское воображение. Отдельные попытки детей создавать новое в самостоятельном словесном творчестве поощрялись. Дети использовали в разговорной речи пословицы и поговорки, образные слова и выражения, что говорило об их готовности к дальнейшему восприятию художественного произведения.
Для обучения детей пересказу было взято небольшое произведение Л.Н.Толстого «Котенок».
На первом занятии дети познакомились с содержанием рассказа, затем учились составлять план последовательного пересказа. Для составления плана детям предлагались картинки-иллюстрации, элементы графической зарисовки.
Составление плана, использование картинок, графических рисунков;
Самостоятельный пересказ,
Последовательность пересказа;
Полнота передачи текста;
Выразительность;
Плавность речи (паузы, остановка);
Логическое рассуждение;
Баллы (Общее число)
Проводились беседы по произведениям известных писателей и русскому народному творчеству (пословицам).
Детям предлагалось рассказать, что больше всего запомнилось и понравилось в русской сказке «Жихарка» или порассуждать над вопросом «Каков Жихарка?» «Маленький да удаленький!».
На занятиях старались обратить внимание детей на языковые средства выразительности, подводить их к выводам. ( Почему писатель так назвал свои рассказы? Зачем он нам рассказал эту историю?). Каждое задание выполнялось дважды, чтобы добиться определенных результатов.
Следует отметить, что дошкольникам, которые нахлдятся в приёмном отделении уделяется повышенное внимание в повседневной жизни. С ними стараются больше беседовать, вовлекать их в диалог, просят делать выводы в определенных ситуациях и связывают эти выводы с народной мудростью, т.е. проговаривали пословицы, поговорки.
После занятий детского труда в уголке природы были прочитаны пословицы о труде и предложено раскрыть их содержание.
Дети последовательно прослушали три пословицы: «Не верь началу, верь концу», «Жизнь дана на добрые дела», «Больше землю удобряй, выше будет урожай». В зависимости от содержания ребенок должен был определить, выявить причинно-следственные отношения между объектами, составить высказывание-рассуждение, доказательства и выводы с использованием разных способов связи смысловых частей (потому что, так как, во-первых, во-вторых и т.п.).
Работы по рассуждению с детьми показала, дети стали более раскованными, уже некоторые не стесняются рассуждать, более внимательно прислушиваются к замечаниям воспитателя.
уровень развития связной речи детей.
Из_________ детей ____имеют высокий уровень развития речи. а остальные ____– средний, низкий уровень развития речи____. Повысили уровень с низкого до среднего –____чел.; со среднего до высокого –___ чел.; остальные на прежнем среднем уровне –___ чел. Сохранил прежний высокий уровень – ____ человек.
Заключение
По результатам проведенной работы отметим, что у ребенка к 6-ти годам развивается умение строить связное высказывание, однако для этого необходимо проведение специального обучения.
В основе системы развития связной речи детей лежит комплексный подход, который заключается в том, что на одном занятии решаются разные речевые задачи, органически сочетающиеся между собой. Ведущим в методике является принцип единого содержания занятия, особенно для старшего дошкольного возраста. Суть принципа в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а упражнения строятся на уже знакомых словах и понятиях, поэтому переход к связному высказыванию становится нетрудным.
Во время работы убедилась, что основным средством развития связной речи является художественная литература. Художественная литература и произведения фольклора помогают ребенку обогатить словарь не просто словами, но и образными выражениями, которые он использует в связных высказываниях. В ходе бесед по произведениям создаются проблемные ситуации, требующие установления связей и отношений между объектами реального мира и их вербального выражения.
Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми. Для развития речи недостаточно предлагать ребенку разнообразный речевой материал – необходимо ставить перед ним новые коммуникативные задачи общения.
Необходимо, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание речи ребенка. Поэтому первостепенное значение имеет организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.
Работа по формированию у детей дошкольного возраста связной речи требует серьезного внимания родителей, воспитателей. Человек усваивает речь в процессе подражания окружающим.
Человеку присущ познавательный инстинкт, врожденная любознательность. Инстинктивная потребность познания ненасыщаема, поэтому она стимулирует и определяет внутреннее содержание процесса психического развития. Воспитатель должен обеспечить ребенку условия, в которых в полной мере удовлетворялась бы эта потребность.
Список литературы
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - С.27-43.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.: Академия, 1999. –159с.
Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. –М.: Просвещение, 1970. –148с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. С. 18-23.
Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. С. 28-34.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.
Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание.- 1999.- №9. С.94-97.; №11. С.77-80.; №12. С.101-104.
Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошкольное воспитание.-1995.-№1.С.59-66.
Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.-1998.-№9. С.71-78.
12 .Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960. –348с
