Использование технологии ТРИЗ в работе с детьми.
В последние годы главным вопросом педагогики стал вопрос о формировании творческой личности. Одним из важных направлений является использование технологии ТРИЗ в работе с детьми.
Основной целью педагогической деятельности является — не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, развивать диалектическое мышление, стремление к новизне; поисковой активности, речи и творческого воображения. Проблемность: оптимальные способы развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Работая с детьми и имея положительный опыт работы по развитию логического мышления, воображения, сочли возможным начать процесс формирования логических приемов мышления с более раннего возраста 4- 5 лет.
Главная задача, как педагога, дать детям реальную возможность овладеть разнообразными способами получения знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы стать личностью-свободной, мыслящей, разносторонне развитой, способной адаптироваться к любым жизненным обстоятельствам. Большую роль в этом играют современные технологии и методики воспитания и обучения, и, прежде всего ТРИЗ.
ТРИЗ помогает решать нам такие задачи:
– осуществить системный подход в ознакомлении детей с человеком и миром, формировать системное мышление.
– Развивать творчество, воображение разнообразной продуктивной деятельности.
– Развивать внимания, познавательных интересов, умение рассуждать, доказывать.
– Воспитывать коммуникативные навыки, стремления к преодолению трудностей, уверенность в себе. Воспитывать интерес к собственным открытиям через поисковую деятельность. Обучение детей операциям: анализ-синтеза, сравнении, классификации, обобщение.
Развития творческого мышления детей дошкольного возраста обусловлены тем, что формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Умение, навыки, приобретенные в дошкольный период служат фундаментом для получения знаний и развитие способностей в более старшем возрасте в школе. Овладев логическими операциями, дети станут более внимательными, учатся мыслить ясно и четко. В своей работе учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей. В педагогическом процессе ДОУ широко использую систему дидактических игр, логических задач , схемы, карты, аудио-видио, мультимедиа и поисковых заданий. У нас создана соответствующая развивающая среда, красочная, насыщенная, доступная для детей. Мы сделали Лего — столы для мальчиков и девочек. Организую проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер. Мы включаем умственную активность детей в любой вид их деятельности, занятии, труд, в игры, наблюдение, в обсуждение поступков героя книг. Эта разнообразная деятельность детей требует всегда основного и общего процесса анализ-синтеза. Использую «тризовский» подход в повседневном взаимодействии с детьми. Уметь самостоятельно подмечать и стремиться, разрешать противоречия, системно воспринимать и анализировать ситуации, а также создать спокойную, доброжелательную атмосферу, вызвать интерес, пробудить мотив к творческой деятельности. Используются разнообразные Тризоваские методы и приемы; «Мозгового штурма», «Эмпатия», игры- «Хорошо-плохо», «Цепочка слов», «Наоборот». Метод фокальных объектов «Оживление», «Фантастические аналогии». Использовать «Волшебный телевизор», моделирование (метод маленьких человечков), «Кольца Лулия» и системный оператор. На занятии всегда использую игрушку - «Степашка», которая помогает нам педагогам. Упражнения разной степени сложности, дидактические игры в зависимости от индивидуальных способностей детей. В данном возрасте у детей начинает формироваться элементы логического мышления, умеют рассуждать, делают свой умозаключения. Эти упражнения, игры и влияют на развитие творческих способностей. Проводим такие как «Чем отличается?», «Мельница они направлены на тренировку мышления и на выполнение действий. «Похож-не похож» помогает научиться сравнивать предметы, запомнить признаки сходства по цвету, форме, величине, развивает наблюдательность, мышление речи. Давать задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда, и т.д. Знакомство с такими заданиями начала с элементарных заданий на мышление — цепочке закономерности. Тематика игр творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», «Письмо SOS» с которыми знакомит Гном из волшебной страны. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой, сочиняют сказки с помощью схем, рисунков, используем «Фиолетовый лес» (Воскобовича В.В). Эту работу нужно начинать со знакомых сказок, пословиц, поговорок. Затем пробуем придумывать сказки сами и схематично выкладывать их с помощью счетных палочек. Предлагаем детям, какой формы могут быть существа. Такие игры помогают развивать умение мыслить логически, сравнивать, составлять и высказывать свое умозаключения. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности: игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование, труд. Особенно в центре конструирование они фантазируют, придумывают свои новые изобретения, это новый толчок, новые идеи. Дети с удовольствием составляют изображения по образцу, схемам, по замыслу. Конструирование помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, увлеченно работать и видя конечный результат. Они отличаются богатым воображением и фантазией, желание изобретать, экспериментировать. Используя различный материалы в работе с детьми, убедились в том что играя, выполняя задания, отвечая на вопросы на занятиях, дети усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания. Обучая детей в процессе игры, занятий, упражнений, стремимся чтобы эта радость перешла в радость учения. Мысленно распределяем детей на три группы: сильные, средние, слабые. Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей, потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) — у «сильных».
Детям, справляющимся с логическими задачами на средним уровне, предлагаю варианты подобных задач, а так же подключаю к играм соревно-вательного характера .
Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, стараюсь внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по моей просьбе (или самостоятельно) «подключаются к тем, кто испытывает серьезные трудности.
Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна.
Она помогает сплотить коллектив, дает возможность самоутвердится успешным детям и почувствовать уверенность в своих силах- более слабым.
Но при этом сам педагог должен:
-Повысить свой профессиональный уровень;
- Углубление знаний в области технологии ТРИЗ для воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
- Знакомство с инновационными технологиями;
- Сбор материалов по работе в педагогической деятельности с использованием технологии ТРИЗ.
- Определить перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно-образовательного процесса.
- Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учѐтом возрастных особенностей детей.
- Обследование речи и творческого воображения детей. Индивидуальные беседы с рассматриванием картинок, наблюдения.
-Создание развивающей среды в группе. Оформление уголка для творческого развития детей.
С родителями проводится широкая консультационная работа, включая их в образовательный процесс. «Город Мастеров», мастер — классы, семинары, «Клубный час». Родители могут сами выступать в роли педагога. Использование «Тризовского» подхода в повседневном взаимодействии с детьми а так же картотека (примерный план) игр, познавательных упражнений с использованием ТРИЗ технологий.
Подводя итог, считаем ценным использование таких подходов в работе с дошкольниками, так как снимается психологическая инерция, как у ребенка, так и у педагога, идет активизация творческого воображения. Наша задача оправдать ожидания каждого ребенка, потому что детство — это пора, которая наполнена волшебством, добротой и новыми открытиями!
