Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников, через урочную и внеурочную деятельность.

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Перевозского муниципального района

Нижегородской области

«Средняя школа № 2 г. Перевоза»

Формирование положительной мотивации к обучению у младших школьников, через урочную и внеурочную деятельность.

Выполнила: Ярославцева Е.М.

учитель начальных классов

стаж работы 9 лет

Перевоз 2019 г.

Оглавление

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………3

2. Основная часть…………………………………………………………………………………..6

3. Литература………………………………………………………………………………………11

Пояснительная записка.

«…учение, лишённое всякого интереса

и взятое только силой принуждения,

убивает в ученике охоту к овладению знаниями.

Приохотить ребёнка к учению гораздо более

достойная задача, чем приневолить»

К. Ушинский

В современной школе остро стоит проблема повышения эффективности обучения. Любой педагог желает, чтобы его учащиеся с интересом и желанием ходили в школу, учились «хорошо» и «отлично».Нередко мы слышим: «он не желает учиться», «мог бы обучаться отлично, но нет желания». В этих случаях мы встречаемся с отсутствием у подростка позитивной мотивации к обучению..Все преподаватели, в том числе и я, стремятся к тому, чтобы их учащиеся хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, тотчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ребенка не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным? От мотивации самих учеников зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Не стоит забывать, что, согласно современным исследованиям, результаты деятельности человека лишь на 20% зависят от врождённого интеллекта, а на 70–80% — от мотивации.Если активно не формировать у детей интерес к учению так таковому, то уже к концу первого полугодия желание учиться у них резко снижается. Как известно, ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников, приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учёбе? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Актуальность данного вопроса способствовала выбору темы данной работы.

Начиная работу над проблемой положительной мотивации через урочную и внеурочную деятельность школьников начальных классов, мною были поставлены такиецели и задачи:

Итак, цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации через урочную и внеурочную деятельность.

Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

1.провести теоретический анализ понятия о мотивах.

2.изучить мотивационную сферу обучающихся.

3.найти пути и способы формирования и повышения учебной мотивации.

4.апробировать отысканные способы формирования и повышения учебной мотивации.

5.проанализировать достигнутые результаты.

6.наметить последующие пути достижения поставленной цели.

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет.Известный педагог, Василий Александрович Сухомлинский, утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребёнка к познанию окружающего мира, а учебное заведение – стать «школой радости». Радости познания, радости творчества, радости общения. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для выявления уровня мотивации к учению первым учителем с 1 по 3 класс использовалась методика Н.Г.Лускановой (Приложение 1), которая состоит из двух частей:

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”

Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.

Срез делался в начале каждого учебного года и в конце.

И я продолжила эту методику в 4 классе.

Представлю в виде диаграммы результаты изменения уровня учебной мотивации на конец каждого учебного года:

На диаграмме видно, что в 1 и 2 классах уровень мотивации средний и практически не меняется (53%-68%) со средним уровнем учебной мотивации. К концу 3 класса уровень учебной мотивации снижается. Наблюдая за своими детьми, беседуя с ними, я выяснила, что причина снижения интереса к учёбе в усложнении содержания учебного материала, увеличении объёмов заданий. Так как эту методику вела первая учительница данного класса, я ее конечно и продолжила для закрепления в 4 классе. Но мне захотелось попробовать и что-то другое для выявления уровня мотивации детей, и поэтому мной была проведена диагностика в виде анкетирования. Для того, чтобы узнать, какая мотивация уч-ся 4 «Б» класса на начало года обучения я провела «Диагностику уровня положительной мотивации у учащихся начальной школы к учебной деятельности». На начало учебного года (2018 -2019 уч.г) анкетирование показало, что у ребят в основном преобладает уровень низкой мотивации к обучению, таких (67%), положительное отношение к учебе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, таких (25%) и всего лишь у 8% уч-ся высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Таким образом, по данным анкетирования был сделан вывод о том, что у уч-ся нет интереса к учебе.. Исходя из того, была выбрана определенная линия педагогической деятельности. Необходимо было провести большую работу по осуществлению поставленных целей, а именно формирование положительной мотивации через урочную и внеурочную деятельность.В результате тестирование в середине года обучения (2018-2019 уч. год) показало уже иную картину мотивации школьников к учебной и внеучебной деятельности.

По результатам тестирования видно, что за прошедший период у многих ребят значительно повысился уровень мотивации к учебной деятельности. У детей сформировался интерес к школьным предметам, в школу и на уроки идут с радостью.

Мы говорим о том, что существует зависимость эффективности учебного процесса от уровня учебной мотивации. Поэтому в 4 классе мной были приложены особые усилия, начался поиск новых приёмов для повышения учебной мотивации моих детей для того, чтобы добиться высокого качества знаний на конец года и высоких показателей в итоговом тестировании. И как показывает диаграмма, мне это удалось: высокий уровень поднялся до 82% и 0 % - низкий уровень. И это, конечно, положительно сказалось на результатах успеваемости в конце года. О чём я скажу чуть позже.

Учитель должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Поэтому особенно в младших классах учитель должен сделать всё возможное, чтобы труд детей был радостным, а уроки интересными. Но не только на уроках ребенок может показать себя. Для того чтобы продолжить мотивировать ребенка я продолжаю работу и во внеурочной деятельности детей. Сама я веду кружок ДО «ЮИД», который вместе с родителями и детьми мы выбрали из несколько предложенных, потому что, это стало детям интересно. Что значит быть самими юными инспекторами и чем нужно заниматься? Такой вопрос стал перед нами. И поэтому, чтобы найти на него ответ мы ведем плодотворную работу.

Основная часть

Как же этого удалось достигнуть? Для этого нужно знать и использовать в работе все наиболее эффективные формы и средства мотивации школьников.

Игра как эффективный приём, активно воздействующий на формирование положительной мотивации. В начальных классах одним из эффективных приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Использование творческой игры на уроках помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение на уровне эмоционального сознания, что способствует развитию познавательного интереса. На уроках литературного чтения при помощи игры можно использовать инценирование сказки, басни. Это такие разделы учебника «Чудесный мир классики», «Литературные сказки» При изучении данных разделов происходит не только знакомство ребят с замечательными русскими поэтами, но и понимание героев и появляется желание быть похожими на них. Дети учатся умению восхищаться теми героями, которых прославляет автор. Произведения замечательных писателей П.П. Ершова, А.С. Пушкина, И.А. Крылова – учат детей определять характер героев, уметь обыграть сказку или басню, уметь сравнивать русские народные сказки, сказки других народов с литературной сказкой .В своей работе применяю массу различных форм над их произведениями. Учащиеся с большим интересом читают, пересказывают, инсценируют полюбившиеся отрывки сказок ,басни, зарисовывают интересные фрагменты, пишут мини-сочинения о том, как они поступили бы в ситуации, в которой оказался главный герой книги. На урокетехнологияпри использовании игры дети закрепляют знание профессий. Это такая тема раздела «Человек и земля», Кондитерская фабрика, где ребята сами делают пирожное, становясь кондитерами. На кружке «ЮИД» мы проводим разные акции, где дети перевоплощаются в героев таких как «Светофор», «Знак-Пешеход» и так далее, показывая это для других ребят школы. Такие акции прошли у нас, как «Знаки дорожные помни всегда» для уч-ся 1 классов нашей школы, «Засветись» для прохожих на улице о знании световозвращающих знаков. . Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

Коллективные способы обучения позволяют повысить положительную мотивацию к обучению.

Коллективные учебные занятия – это организация общения в паре, группового общения, общения в парах сменного состава.

Этот вид работы делает урок более интересным, живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, даёт возможность многократно повторить материал, помогает учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя. . Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это “гости”, жёлтые — это “хозяева”. “Хозяева” приглашают в гости и предлагают “гостю” задание, написанное на карточке. “Хозяева” проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового “гостя”. Материал для игры: карточки с заданием. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. . В таких случаях использую приём “Привлекательная цель”.На уроке математики во 2-м классе “Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100” одна из задач, решаемых на уроке, — отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. Детям же была поставлена цель: помочь Алёше Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя басурманское с земли русской.  В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. На уроке литературное чтение в «Поэтическая тетрадь» мы с ребятами составили устный журнал «Смешарики». В начале была проведена подготовительная работа ребятами. Они искали нужную информацию, разделяясь на группы. А затем уже на уроке мы все вместе все совместили в журнал. Работая таким образом, ребятам было очень интересно, тем самым такая работа мотивирует детей К изучению данного раздела. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

“Запиши его”.

В результате таких коллективных занятий ребята активнее включаются в учебный процесс, работают более увлечённо, обучаются основным жизненным навыкам:

действенное общение

умение слушать

умение разрешать конфликты

умение работать сообща

воспитание самоуважения

укрепление дружбы в классе

Опыт показывает, что использование групповых форм обучения позволяет вовлечь в работу всех ребят, поскольку попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют задание, ученик, как правило, не может отказаться выполнять свою часть работы, внося лепту в общее дело.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижения вперёд.

Приёмы создания ситуаций успеха:

- преодоление страха (Ничего страшного. Бывает, что у людей не получается.)

- подбадривание ( Ты же можешь.)

- авансирование ( У тебя получится.)

- персональная исключительность (Только у тебя может получиться.)

- усиление мотивации ( Нам это нужно для ….)

- высокая оценка работы (Вот это у тебя вышло замечательно.)

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладеть знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

В результате успешного применения данных приемов возрастает положительная мотивация к обучению, возрастает познавательная активность, постепенно увеличивается объём работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов, умело подобранный материал к уроку усиливают интерес учащихся к занятиям у младших школьников, укрепляют желание детей овладеть знаниями и формируют устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Но в начале 4-го класса передо мной встала задача: найти новые средства повышения учебной мотивации детей. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят ( учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты.

Поэтому использую в работе проектно-исследовательскую деятельность. Считаю её важным этапом в формировании положительной мотивации не только через урочную, но и внеурочную деятельность. Моими ребятами были разработаны разные проекты по предметам: русский язык, окружающий мир и математика. Это такие проекты- «Имена прилагательные в сказке «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина», «Мой город(село) в числах», «Математика вокруг нас» . Большой исследовательский проект был разработан ребятами во внеурочное время «Живы ли деревья зимой?» На уроке окружающего мира ( на экскурсии в лес) мы задались вопросом «Живы ли деревья зимой? Почему на них нет листочков?» И для того, чтобы найти ответ, мы решили это исследовать (диск). Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников. Так же на уроках литературное чтение, окружающий мир и ИЗО часто использую написание докладов саамами ребятами. Это позволяет детям самим находить информацию, тем самым проявляется интерес к предмету, так как дети очень любят выступать пред классом и показать свою работу, которую они проделали. Для этого взаимодействую со школьной и центральной библиотеками. Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, в достижении нового результата. Для разнообразия форм проведения уроков, активно использую разные сайты «Инфоурок»,«Урок РФ», «Почемучка». Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

 Формы внеурочной работы:

участие в предметных олимпиадах,

интернет-конкурсы,

проведение викторин,

проектно-исследовательская деятельность,

тематические праздники,

экскурсии, и многие другие.

Внеурочная деятельность в моем классе представлена кружком «Юные инспекторы движения».

И я конечно же привлекаю ребят и во внеурочное время не только посещением моего кружка ,но и используя участие в дистанционных олимпиадах по предметам и конкурсах. В которых мы занимаем призовые места. Это конечно очень мотивирует ребенка к изучению школьных предметов. Классные часы использую для введения новых интересных мероприятий. Одно из таких мероприятий было проведено ко «Дню молодого избирателя», которое называлось «Что такое выборы?» с приглашением гостей.Ну и конечно по воспитательной работе провожу много разных мероприятий для положительного обучения младших школьников. Часто уроки проходят в интегрированной форме. Например, в4 классе при изучении темы «Образ художественной культуры Греции», был проведен урок с фрагментами урока технологии ,ИЗО и окружающего мира. Ребята проектировали образ грека( гречанки) из бумаги, а затем рисовали его одежду при помощи гуаши, перед этим подготовив доклады о Древней Греции. Выполнять задания детям было очень интересно. Была организована выставка работ. В рамках сетевого взаимодействия тесно сотрудничаем с МБУК «Перевозская ЦБС». Несколько раз нас приглашали в районную библиотеку на тематические часы, олимпиады по литературному чтению.

Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.

По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания. К концу начальной школы возможно общее снижение мотивации учения. В этот период угасает общее положительное отношение к школе, потому что оно уже удовлетворено. Пребывание в школе само по себе теряет для ученика непосредственную эмоциональную привлекательность, он к этому привыкает. Но если у учащихся в начальный период обучения развивается интерес к самому содержанию учения, к способам добывания знаний, т.е. формируется учебно-познавательный мотив, то снижения мотивации учения к концу начальной школы можно избежать. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу. Формирование этого нового уровня мотивации составляет резерв воспитания положительного отношения к учению в данном возрасте

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит не только учителю, но и родителям. С самого начала обучения школа и родитель – это одно целое, одно не может существовать без другого. Вот у меня очень тесное общения с родителями моего класса, они тоже конечно же влияют на повышение школьной мотивации. Для этого было проведено родительское собрание «Учебные способности ребенка». На данном этапе обучения я добилась поставленных задач для повышения положительной мотивации своих учащихся к обучению. Показателями результативности проделанной работы является участие моих учеников в школьных и муниципальных конкурсах «Мальчишник- фото»,в олимпиаде «Символы России. Литературные юбилеи», конкурс плакатов и рисунков «Я рисую мир», «Безопасная дорога детям», «Мир книги», «Всероссийский конкурс сочинений-2018». А так же в школьных мероприятиях это «Наши имена», «Новогодний серпантин», «Масленица», праздничный концерт к 8 марта «Стиляг-парад».Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей. 

«Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» - Максим Горький.

Литература

1. Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы». СПб, 2003.

2.Бабинцева И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования   творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2010. №2.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 222 с. 2. Гликман И. З. Основы мотивации учения // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 64—81. 9

4. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа. 2009. № 1. С. 8—9. 4.

5.Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной школ. – 2003.-№6.- С.19-21.

6.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.

7.Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.  – 31с. – (Стандарты второго поколения).